浅谈“双减”背景下初中地理学科作业设计 .pdf

海炎双减背景TW中十

【摘要】随着“双减”政策的不断推行，要求减轻中小学生的作业压力和学

业负担，在减少数量的同时提高质量，并设计多元化的作业内容，以此提高他们

的综合素养。在初中地理学科中，教师应及时转变教育理念，积极落实“双减”政

策，设计出符合学生成长需求的作业内容，成为德、智、体、美、劳全面发展的

综合性人才。本文针对初中地理作业设计中存在的问题以及优化径进行简要分

析。

【关键词】双减”政策；初中地理；作业设计

作业是检查学生对于本课重点内容掌握情况的有效途径之一，也是教师授课

能力的体现，它能真实地反馈出大家的学习情况，由此可见作业的重要性。在“双

减”背景下，初中地理学科的作业设计应遵循学生的心理发展规律，将理论与实

际结合在一起，积极创新作业形式，以激发兴趣为首要任务，在实践中促进学生

地理综合素养的提升。

一、初中地理作业设计存在的问题

（一）作业要求统一，缺乏针对性

多数情况下，教师为了方便检查会给全班同学布置相同的任务，第二天由课

代表收齐后统一上交。每天的作业形式基本一致，抄写并背诵本节课的重点知识

或是完成对应的练习册题目，一概而论的方式忽视了学生的个体差异性，导致基

础和能力不同的同学都受到限制。后进生由于基础不够扎实无法跟上班级的整体

进度，不能解答难度较高的习题，打击他们的自信心和自尊心，久而久之容易对

该门学科产生抵触的情绪；优等生则缺少拔高训练，教材内容对他们来讲过于简

单，容易掉以轻心，以敷衍的态度完成习题，不利于综合能力的提高。这是由于

缺乏针对性导致的，教师没有考虑到学生间的差异，即便落实了“双减”政策，减

少作业的数量，但是整体质量却得不到保障，使得学习效率得不到保障。

（二）作业形式固化，缺乏灵活性

初中阶段的学生面临着较大的中考压力，教师将大部分的时间和精力用于理

论知识的传授，在作业设计上以书面内容为主，要求大家机械地抄写重难点知识,

或是采用题海战术，在反复的习题练习中夯实基础。这样的方式虽然在一定程度

上对于提高成绩有所帮助，但是忽略了对学生综合素养的培养，作业形式过于固

定，缺少灵活性。而且地理知识是丰富多样的，固化的内容很难呈现出学科特色，

枯燥的任务也不能激发大家的学习兴趣，以完成习题为主，甚至会出现抄袭的情

况，对于学生自身而言，地理水平并没有得到综合的锻炼。久而久之，他们会认

为学习地理就是为了应付考试，只要做对了题目就可以，抑制了个性化发展，不

利于思维品质的提高，何谈学科核心素养的形成！

（三）作业内容单调，缺乏趣味性

地理是文科性质的学科，有大量知识点需要记忆，在作业环节教师经常布置

背诵的内容，而后完成与本节课对应的练习册，这样的流程过于单调，即便不用

说学生也能猜出来任务，毫无新意可言。有的学生甚至提前利用课余时间完成作

业，并把答案提供给其他人，导致班级整体的学习效率得不到保障。而且教师采

用一概而论的方式忽略了学生间的个体差异性，没有注重他们不同的学习需求，

以提高成绩为目的设计作业，让很多人言忍为完成作业只是为了应付教师的检查和

考试，很难在这个过程中发自内心地巩固所学内容。加上作业形式的单调，根本

无法激发大家的兴趣，感受不到地理学科的乐趣所在便不再以认真的态度对待，

在缺少趣味性的前提下很难促进学习效率的提升。

二、“双减”背景下初中地理学科作业设计径

（一）尊重学生个体差异，设计分层性作业

在“双减”背景下，教师在设计地理作业时，应严格把控整体数量，不给学生

带去较大的学业压力，同时还要保证内容质量，有效完成当天课程的巩固与复习，

真正意义上做到“减负增效”。如果给全班同学布置相同的任务，极易出现有人认

为太简单，有人认为过于困难的局面，无法起到复习的效果。因此，应将学生处

于主体地位，充分尊重其个体差异性，针对不同学生的基础情况设计个性化作业,

让大家自行选择适合自己的内容加以练习。基础作业是全班同学每个人都必须要

完成的，这其中包括本节课重难点知识的总结，帮助大家构建全新的知识框架，

数量不多，难度适宜。在此基础之上设置选做作业，难度较大，激发学生的挑战

欲望，以此培养思维的连贯性和灵活性，进一步保证学习效率。以七年级上册《气

温的变化与分布》为例，基础作业是运用气温资料，绘制气温曲线图，说出气温

随时间变化的特点，并完成对应的练习题内容，掌握气温的测定方法，知道气温

日变化和年变化的概念及规