“模块穿越”复习氯及其化合物-教学设计 .pdf

教学基本信息

“模块穿越”复习氯及其化合物

课题

84消毒液的制备和使用

学科化学学段：高中年级高三年级

指导思想与理论依据

能够迁移的知识是有价值的知识

2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。高中化学学科素养是学生发展核心素养

的重要组成部分，是高中生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下的化学学科育人的基本要

求，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。

本节课通过氯及其化合物知识为载体，以84消毒液的制备和使用为线索，渗透宏观辩识与微观探析、

变化观念与平衡思想、实验探究与创新意识、证据推理与模型认识、科学精神和社会责任等核心素养，让

学生把所学知识加以迁移应用，形成分析解决问题的能力。

有效的学生学习活动是课堂的生命力

美国课程专家埃里克森（H.LynnErickson）教授在其著作中阐述：把对基本知识的理解以“基本问

题”的形式表达，以问题驱动教学和学习，促进学生的基本理解。这是埃里克森教授对核心观念建构时所

作的陈述，其实它适用于任何知识的学习。

本节课设计问题通过物质类别和元素化合价两个角度分析预测物质性质，推测物质间的反应关系，运

用任务驱动、探究活动等多种教学策略让学生主动运用氧化还原、物质分类、电化学、化学平衡等核心知

识，大胆猜想、表达自己的观点、充分讨论交流，在积极自主参与活动的过程中形成分析物质性质和反应

的一般思路。

与生活紧密联系的知识具有亲和力

84消毒液是人们日常生活常用的消毒剂，因此学生对84消毒液的学习是有内驱力的。选择与生活联

系紧密的知识，研究物质发生化学反应的规律，通过控制反应，有效解决社会需求，体现出物质转化观。

教学背景分析

【在课程与教材中的地位】

元素化合物知识既是中学化学教学内容的重要组成部分，又是学生学习化学概念原理及化学实验的载

[1]

体，更是学生自主建构与发展化学基本概念的载体，从知识类别看，属于事实性知识或陈述性知识。高

三元素化合物知识的复习教学，从形式上来看，比较传统的带领学生从类别、价态、特性三个角度归纳、

整理某一元素及其重要化合物的主要化学性质，随着课改的不断深入，已经不太适应近年的高考要求。王

[2]

磊、郭晓丽认为，以概括关联为核心任务，利用物质转化关系二维图复习有利于中下水平的学生复习，

但很难激发程度较好的学生兴趣；以综合问题解决为核心任务，常以高考题或复杂实验情境为素材，虽有

利于中上水平学生思考，但是基础较弱的学生无法得到有效训练。王磊、郭晓丽认为，目前高三元素化合

物知识的复习主要存在以下三方面的问题：①缺少贯穿多种问题任务的核心认识结构；②学生活动系统化、

层级化不足；③未充分体现元素化合物知识的教学价值。

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如何实现知识结构、任务结构以及解决问题的思维结构的统一融合。本节课以“氯及其化合物的复习”

为例，基于实际情境的问题解决为主线，通过完成84消毒液的制备、使用，整合反应原理，应用实验等

方法完成本节课教学。

【元素化合物的认识模型】

图1元素化合物认识模型[3]

模型概括了中学阶段学生认识和解决有关元素化合物问题的思维系统（能力结构）的核心要素及其

相互关系。包含认识对象、分析和解决问题的认识角度和认识方式、围绕认识对象的化学问题类型及核心

的学科能力任务。这4个方面的变量相互组合可以概括元素化合物有关的知识结构、问题结构和认知思维

结构。

【学生情况分析】

知识层面：必修1的元素化合物学习，主要的认识角度是落在代表物类比和类别通性；任务类型主要

是停留在学习理解。所以学生对元素化合物的学习相对是零散的，且缺乏反应原理部分的指导。现在高三

的学生具备一定的元素化合物知识，能够分析并书写一些化学反