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高职计算机应用基础课程教学的现状与对策

摘要:分析高职非计算机专业的《计算机应用基础》课程教学现状,并对《计算机应

用基础》课程教学存在问题提出相应的对策。

关键词:计算机应用基础课程;教学现状;分层教学;评价指标

一、《计算机应用基础》课程教学的现状及存在问题(一)学生水平参差不齐,学生兴趣

差异较大1.生源现状高职院校的生源主要来自普通高中学生和三校生;。所谓三校生;,

即由中专、技工、职中三类学校毕业参加高职类(3+证书)考试的学生。三校生;

在中等职业教育中接受了一部分计算机课程的教育。而普通高中生在高中阶段已开设

了中学生信息技术课程;,并且和我们现在开设的《计算机应用基础》课程内容有一定程

度的重复。在计算机日新月异发展的今天,家庭拥有电脑已不是一件奢侈的事,更别说网络

也正走进千家万户,很多学生平时通过上网也学到了很多计算机的实用操作。当然,也有一

些落后地区的高中没有条件开设这门课,更有可能一些学生在入学前连电脑都没有见过。

这样就造成入学时大学生的计算机水平参差不齐的现象。如果我们仍然按照目前所规定的

教学大纲对学生进行日常教学,必定会产生有的学生吃不饱;,有的学生受不了;的矛盾

现象。

2.入学新生的计算机基础知识水平为了能更准确掌握新生的计算机知识水平,我们广

东食品药品职业学院计算机教研室做了相应的调查。基本情况如下:

(1)学生入学前是否具有一定的计算机基础知识:据统计,我院06级新生在入学前上

过计算机课的或学过计算机相关知识的,占88%,有的学生对基础教材比较熟悉,具备一

定的应用基础,还有个别学生已经获得了一定的证书;有些是从未接触或很少接触过计算

机,甚至连开机、关机都不会操作,约占12%。

(2)在学习过计算机知识的学生中,学习的主要内容:90%以上已经会打字,40%-60%

学习过OFFICE的几个组件,20%-30%接触过网页设计、动画制作及多媒体的相关内容,

也有10%左右学习过一些简单的程序设计。

(3)学生学习计算机知识的主要途径:

77.9%学生以前中学的信息技术课中学习的,37.4%是网吧自学的,38%左右的学生在

入学前参加过计算机培训班,靠亲朋好友或父母传授的约占第第2期期龙怡王宣:高职

《计算机应用基础》课程教学的现状与对策10%-20%。

(二)教学手段单一,学生学习的积极性不高当前,高职计算机基础授课往往用的是

Power-Point课件形式,比以前的粉笔+黑板;教学有了很大的提高,加大了课堂的信息

量,也更直观形象了,一些有条件的学校可以在机房里上课,但仍有不足之处,如学生的学

习过程大多是以教师为中心,课件的信息量很大,授课速度又快,学生只能被动学习,学生

的自主学习和协作学习的积极性没有得到充分调动。基础较好的同学觉得教师讲得似乎懂

了,没有听课的积极性;而没有基础的学生因为该课程内容相对较丰富,实践性又强,觉得

教师讲得太快了,一下子难以消化,很容易挫伤积极性;基础中等水平的学生受到他们影

响,听课效果也不很理想。

(三)教学内容多,教学时数少,学生操作能力弱随着计算机应用范围的不断扩大,使得

教学内容不断的更新与扩充,从以前的DOS、DBASE、FOXBASE,到现在

的WINXP、OFFICE2003及网络基础等,讲授的内容越来越多,相关的知识点也越来越细,

然而教学的学时数则越来越少。据了解很多高职院校的计算机应用基础课程只有45-60

个教学学时(包实验),造成了很大的教学压力,教师只有压缩课时,使学生练习的时间相对

减少,造成这个知识点还没有理解掌握又要学习新的知识,而学生原有的知识水平并没有

我们想象的那样高,加上高职学生还有很多贫困生,没有过多的经济能力去额外上机练习,

造成学生操作能力较弱。

(四)教材的内容滞后,缺乏与配套的实训教材,没有专业特色计算机知识更新和软、硬

件的更新换代十分迅速。例如,前几年还非常流行的