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“双减”背景下初中音乐学科作业优化设计探究

摘要：随着“双减”政策的颁布和落实，如何设计课后高效作业成为困扰教育工作者的一大难题。本文从理论层面探讨初中音乐课后作业设计的原则依据和

设计策略，以此期望为初中音乐课后高效作业设计提供新的思路。

关键字：“双减”政策；初中音乐；作业设计策略；作业示例

在我国，中初中生长期饱受课后作业数量众多、课后任务繁杂的重压。长此以往，导致学生的身体健康和心理健康受到一定程度的影响。为有效减轻义务教育阶段学生繁重的作业负担和校外培训负担，2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,即人们广泛热议的“双减”政策。本研究旨在从理论层面探讨初中音乐课后作业设计的理论依据和具体设计策略，进而指导作业设计实践，列举基础型演唱作业、拓展型创编作业和综合型项目作业的具体示例，实现从理论指导到设计实践之间的关联互证，期望为初中音乐课后高效作业的设计提供新的思

路，真实促进学生“减负提质”目标的达成。

一、“双减”背景下初中音乐作业设计依据

国家提出“双减”政策的目的在于减轻学生的课后作业负担和校外培训负担，本研究主要关注前者对初中音乐课后高效作业设计的政策指导价值。“双减”政策明确要求要减少课后作业的数量和时长，合理安排作业结构，分类明确作业总量，优化课后作业质量，加强对学生作业的指导。国家“双减”政策的提出为教育工作者提供了思路引导和价值指导，从作业的功能指向、结构总量及适用情况等角度提出了要求和规范。因此，将课后高效作业设计作为“双减”政策落地的突破口和切入点，不仅是切实减轻学生课后负担的有效方法，而且是基础教育课

程改革的重要环节。

二、“双减”背景下初中音乐作业设计策略

(一)以减轻学生负担为导向，推动初中音乐课后作业提质增效

音乐课后作业设计应该坚持“双减”政策中减轻学生负担的要求，注重数量和完成时长，尽可能避免大量书面作业。例如：明确要求作答字数、布置重复性作业等作业就缺乏迁移、应用、创造等高阶思维培养，让作业成为学生的负担。一方面，初中音乐课后作业要实现提质，关注课后作业的质量，减少低质、重复作业，适当增加作业的类型和专业性，使音乐作业能够真实助力学生成长。另一方面，初中音乐课后作业要实现增效，设计双向细目表，按照布鲁姆的教学目标分类理论，将不同的作业对照不同的层级，重视不同类型作业的功能与特点，结合音乐学科教学内容，充分考虑作业类型、作业完成时间、作业内容、作业完成方式以及评价标准或参考答案等方面，发展学生的创新思维、设计思维和高阶思

维。

(二)以核心素养培养为目标，从学科独立走向多学科融合教育

以培养学生音乐学科核心素养为最终目标，重在通过多学科融合作业提升学生的审美感知、艺术表现、文化理解等能力素养。一方面来说，核心素养是学生在接受教育过程中，自身逐渐衍生的适应个人发展和适应社会发展的必备品格和关键能力，成为推动和深化音乐课程改革的关键。此外，音乐学科的核心素养不止于乐理知识、鉴赏知识、演奏技能、演唱技能、舞蹈技能等传统知识、技能范

畴，更是指向审美创造、问题解决等多方面能力。

另一方面来说，核心素养的综合性特点要求音乐课后作业走向多学科整合之路。具体来说，可以在音乐课后作业设计中，设计朗诵类作业提升学生的语言和阅读能力；设计绘画类作业提升学生的绘画审美能力；设计调查类作业提升学生的信息能力素养；设计运动类作业提升学生的肢体协调能力等等。通过融合多学科布置内涵音乐元素的实践性作业，可以有效落实“五育并举”。因此，核心素养培养目标的实现对音乐作业设计提出了全新的要求和挑战，也引导音乐作业从

以往的学科独立走向多学科融合。

(三)以多元智能理论为基础，强调作业设计的分层次和个性化

多元智能理论基础指导下的音乐学科作业设计要体现作业的分层性、个性化等属性。首先，教师要精心布置分层次课后作业，对学生的潜能和差异给予充分关注，避免“一刀切”类型的作业加重学生的负担，针对学生的认知结构、技能水平和内在潜能，划分出“基础型、拓展型和综合型作业”三种作业层次，逐级提升学生的知识和能力水平。其中，基础型作业紧扣音乐教材内容，旨在夯实学生音乐知识基础，拓展型作业瞄准学生的内在潜能，提供适合不同智能组合的学生完成的作业，而综合型作业是帮助学生跨越最近发展区，实现多学科融合和综合能力提升的重要途径。其次，探索采用“必做+鼓励做+选做”结合的方式布置课后作业，不仅体现以学生为主体的作业设计理念，而且能够实现音乐课后作业的个性化和弹性化。其中，必做作业主要对应基础型作业，鼓励做作业是指鼓励

完成拓展型作业中的一至两个题目，而选做作业与综合型作业相对