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农村小学数学课堂教学中师生互动能力的培养

摘要：对于处在小学阶段的学生而言，他们的想象力十分的丰富，并且对外界

的好奇心比较重。在小学数学课堂教学中，尤其是在农村地区，传统的“灌输式〃教学

方式己经不利于学生思维的扩散，在很大程度上会压制学生的思维能力。新课程标

准中明确要求，在课堂教学的活动中，必须要突出学生的主体地位，因此，在小学

数学教学课堂中，教师要加强和学生的互动，充分调动学生上课的积极性和互动性。

基于此，文章中重点探讨了在农村小学数学教学中，师生之间互动能力培养的措施。

关键词：小学数学；师生互动；培养；思维扩散

互动教学在课堂教学的体现不是单的“教师问，学生答，尤其是在小学数

学课堂教学活动中，教师要注重锻炼学生思维能力的发散，是带有目的的一种教学

方式。在互动教学中，可以增进教师和学生之间的感情，学生对教师的信任，以及

教师对学生们学习情况的了解和学习方法上的指导。在数学课堂教学活动中，〃

互动〃是师生之间共同学习的一个过程，教师在联系学生生活实际的基础上，为

学生创建学习的情境，帮助学生理解和学习数学理论知识。学生在教师的一步步指

引中，慢慢地发散自己的思维。

一、农村小学数学教学中，师生之间互动存在的问题

（一）教师观念落后，师生互动意识淡薄

尽管新课程标准已经逐渐深入在教学中，但是仍有部分教师在课堂教学中沿用

传统的教学模式，无法真正的做到新课改的相关标准。在农村小学数学课堂教学中,

教师对学生在课堂上和教师的互动有着自己的理解，在教师自己设计的课堂环节中,

师生都充满激情，共同的营造了一个和谐互动的教学氛围。但是部分教师在课堂教

学中，忽略师生互动的重要性，或者对师生互动的真正意义和作用理解不够深刻,

只是认为互动就是学生和教师之间的问答过程，热闹的课堂就等同于互动。

（二）互动语言表征性

在农村传统数学课堂中，部分教师仍然在心中留有“师道尊严”的观念，忽略

班级内学生的个性化发展，以及学生之间的差异性，忽略甚至否定学生对待数学问

题的独特见解。这种不平等的数学课堂，不仅不符合新课程标准的相关规定，也不

利于学生数学能力的提高和思维上的扩散，以及无法真正的实现教学目标。

新课程标准要求，教师要尊重学生们的差异性和独特性，在课堂上要充分发挥

学生的主体地位，教师只是充当指导性的角色，为学生们营造和谐公平的学习氛围,

激发学生学习数学的热情和积极性。在农村小学数学课堂上中，部分教师认为和学

生处在平等的地位，不利于课堂教学的顺利开展，认为学生地位提高到一定程度，

会威胁到教师的威信力，学生们不听从教师的指导，甚至会无法控制课堂的正常运

行。教师之中存在这种现象并不是没有道理，主要和小学阶段学生的学习特点有一

定的关系，学生的情绪变化对课堂活动的顺利开展存在影响。轻松、和谐的课堂氛

围能消除学生因害怕，担忧而产生的学习上的心理障碍，并且能够充分调动学生学

习的积极性，有利于学生集中注意力，为良好的课堂效率奠定基础。

（三）非语言行为指导学生能力不足

在课堂教学中，非语言教学方法主要是指教师使用一些肢体语言辅助教学。

教学中使用的肢体语言主要可以有一些手势、姿势、面部表情、眼神交流等，

这些也是传递信息和情感交流的一种方式。在根据相关课堂调查中发现，在农村小

学数学课堂教学中，部分教师上课形式比较单一，对非语言行为的认识比较肤浅，

从而导致学生课堂参与度，以及学习数学的积极性不高，课堂教学质量和水平比较

低。在小学数学教学活动的开展，部分教师没有控制好行为方式的表达，把自己生

活中的情绪带到课堂教学中，忽视自己情绪的变化对学生们的影响。根据课堂教学

中的标准和相关规定，教师要巧妙的使用一些肢体语言，结合相应教学情境和活动,

来激发学生们的学习能力，以及培养学生的数学思维能力。

二、农村小学数学课堂中师生互动培养的措施

（一）教师更新观念，树立科学的师生互动观念

处于小学阶段的学生，对教师存在很大的敬畏心理，在课堂中，面对自己不会

的数学知识，由于害怕教师的心理比较重，不敢接近教师，导致自己学习知识的能

力逐渐下降，逐渐降低对数学学习的积极性。因此，教师要及时更新教学观念，尊

重学生的主体地位，在课堂教学中积极地和学生之间进行互动，敞开学生的心扉，

放下自己教师的架子，尊重学生们的个人喜好，通过课堂教学互动的方式，来调动

学生学习的积极性，进一步激发学生内在潜质，培养学生