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“小学语文教材教法”课程中的协同教学模式探索

摘要：随着新课程改革不断深化，我国的教育发生了重大变革，各种教学方法如雨后春笋般涌现。“小学语文教材教法”作为一种新型的教学方法，能够根据学科特点，将实践与理论知识紧密结合在一起，在小学语文教学中，逐渐成为重要教学方法之一。基于此，为了提高小学语文教师的教学效率，本文主要对“小学语文教材教法”课程中的协同教学模式进行了研究与探讨。

关键词：小学语文，协同模式，教学探索

引言

对于教学模式来说，对教育教学质量起到了关键性作用，它所设计的合理程度直接制约了整个教学人才的培养质量。因此，这就要求小学语文教师正确把握语文教学中的基本规律，积极探索出更多的教学方法，不断增强语文教学的有效性。”小学语文教材教法”课程中的协同教学模式作为一种新型教学方法，利用这种教学方法，能够激发出学生的积极性，在教师的指引下，将班级内成员通过分配不同角色的方式，互相合作来完成课堂教学的任务。这种协同教学模式和其他一些传统教学模式相比较，使教学手段也变得更加具体和多样性，有效地增强了我国小学语文课堂教学工作的有效性。

一、协同教学模式的重要性

由于受到应试教育的影响，小学语文教材教法在很长的一段时间内，所需要采用的教学手段和方法都被是比较传统的。这种教学模式主要指的是以老师与教材两者为中心开展的一种教学活动，而且学生长期处于这种教学模式下，不但提不起学生任何的学习兴致，对于培养学生的语文学习能力以及思维能力的发展都是非常不利的，严重的违背了新课程改革的理念。将协同式教学模式下的合作化、专门性、系统化以及教学的多样化等特征，应用到了小学语文课堂教学中，不断增强教学活动之间的互动性，使教学更加富有趣味性，在一定的程度上也增强了小学生对于自己语文的兴趣和学习热情。此外，在小学语文教学过程中，小学语文教师利用分小组的形式，将班级内成员分为若干个小组，针对于所要讲授的教学内容，共同对教学目标、教学计划进行制定，使组内成员达到相互合作、互帮互助的效果。因此，在小学语文教材教法中，我们应积极地对协同教学模式进行探索与研究，并积极与小学语文教学内容有效结合在一起，使小学语文教育教学水平的不断提高。

二、协同教学模式构建与实施的过程

1.准备阶段

对班级内的小学生进行分小组，每个小组之前的成员保持在4-7名，在分组之前要根据学生平时的学习成绩，学习能力以及自身的特征等方面进行划分。每个小组之间的成员划分要有合理性，达到互帮互助，共同学习进步的目的。同时在每个团队之间要选出两个组长，具有一定的指导能力与策划能力。

2.计划阶段

在课程开始之前，教师要根据课程的内容与教育目标，选择出一篇或者是某一主题的文章，根据文章的内容让各个小组进行出具体的活动的计划。同时，教学团队还要根据每个教师所设置的教学任务，共同去研究本篇文章的教学方法以及教学实施的计划。在这一过程中，团队之间所出现的差异化较大，可以通过团队的核心成员做出判断。

3.实施阶段

在准备工作与计划工作完成后，可以选出两名同学对教学实践进行模拟，将小组内所制定的活动计划与活动过程进行有效的展示出来。在具体实施的过程中，可以采用三种方式：甲小组到已小组去实践；在全班进行实践；在自己小组内进行实践。

4.反馈阶段

在实践阶段完成之后，要对生生之间、小组之间、师生之间进行相互评价。并根据教学活动与教学实践的效果进行评价。如果在这一阶段中，也是问题发现、分析与解决的重要阶段，也是提高教师整体素质的重要阶段在整个协同教学模式中是必不可少的。

5.完善阶段

各个小组之间通过在反馈阶段所发现的问题，要及时的做出完善和改正，之后在交予教师进行点评，从而使其教学活动达到较好的状态。

三、协同教学模式的应用研究

1.在协同教学模式中应用情境教学

法国著名的教育家第惠斯曾经说过，教学的艺术特点绝不仅仅是对学生进行知识的传授，而是利用教学的内容去激发与鼓舞学生的思想感情。语文本身就是一门知识情感丰富的学科，在教学的过程中，教师一定要积极地将文章中需要表达出来的情感注入到每个学生的思想中。但在实际的课堂教学中，小学语文老师并没有很好地注重情感教学，缺少创设一些情境式教学，从而造成了学生对语文没有任何的兴趣，学习积极性呈逐渐较低的趋势。情境教学作为协同教学模式中最具有魅力的教学方法之一，在教学过程中，能够对学生的学习主动性带来一定的帮助。情境教学就是要做到触景生情，让枯燥无味的文字能够丰富起来，从而达到陶冶学生情操的效果。例如在教学统编版三年级语文《火烧云》时，教师可以利用天空美景的视频或者是图片，为学生创设出视觉的情境，从而让每个学生都能够通过景象感受到大自然的美丽景观，让每一个学生的心灵产生震撼，然后在让学生进行朗诵课文内容，边阅读边想象作者写火烧云时的景象是怎样的，内心有着怎样的情感变化。

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