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例谈项目学习中的项目选择与收集

摘要：在项目学习中选择好项目，能激发学生学习的兴趣，使他们在学习中产生强烈的情感共鸣，增强情感体验。选用合适的项目，可以全面、顺畅地将信息素养渗透到教学实践中，有利于学生高效学习，帮助他们顺利地实现知识与技能的迁移和应用。

在项目学习中选择项目应遵循真实性、适用性、有效性等原则。

关键词：项目学习，项目选择，收集

引言：

项目学习是学生在教师引导下发现问题，以解决问题为导向开展方案设计、新知学习、实践探索，具有创新特质的学习活动。自《普通高中信息技术课程标准》(2017年）发布以来，越来越多的小学信息技术教师在教学中开展项目学习，尝试将核心素养在小学阶段落地。例如对安徽省基础教育资源网中2020年度全省小学信息技术优质课比赛的课例和对2021年全国小学信息技术优质课展示活动中37节课例分析，均有多位老师应用项目学习方式开展教学。

但是项目学习的设计与实施过程远比任务驱动式学习有难度，特别是好的项目选择作为项目学习设计与实施的起点，值得小学信息技术教师高度重视。只有基于学生实际，完成有意义的信息技术项目，学生才能够真正激发学习动机，促进学生提升综合应用能力，全面发展核心素养。

一、项目选择的问题

开展项目学习时，首先要提供适合学生认知特征的项目，引导他们利用信息技术开展项目实践、形成作品。然而在选择项目时，常存在以下问题。

1．项目的真实性不足

不真实的项目会降低学生的学习意愿，将虚假的项目应用于课堂教学中，只能片面追求学科表面知识的传递。这种无视学生的真实感受，流于形式的项目，较难激发学生进行有效探讨与深入度思考。

例如以“古人玩手机”开展讨论的项目，老师让学生进行角色扮演，分析古人应用信息化设备的行为，试图让学生理解信息的作用，以及信息带给人类生活带来的变化。

项目古人玩手机

大禹：三过家门而不入，但每天晚上都可以和家人进行视频。

孔子：周游列国，“想了解儒家思想吗？麻烦扫码关注下微信公众号。”杜甫：没事就发微博@李白，李白写诗后@孟浩然，孟浩然不回复。

诸葛亮：端坐城墙，城门大开，直播临风抚琴。

司马懿：使用微信查看“附近的人”，亮乃卒。

徐霞客：游历四方，天天稳坐微信运动步数第一名。

古人玩手机，会发生什么好玩的事儿？这样的项目设计，表面上看一开始课堂气氛自然很活跃，但也只是博学生一笑。笑后学生接着可能会产生一系列的问题。如果没有电怎么使用手机？这些手机又是谁生产的？坏了去什么地方维修？手机上网的软件与信息又来自何方？在学生深入学习项目时，引发出这样一系列的问题后，项目学习就没有办法继续了。

在这个项目中，可以看出并未引发的学生的深度思考，只是为了开心一笑。引发出学生的问题是立足于非真实的情境之中，所以无法进一步开展项目讨论，更无从开展项目成果交流。这类项目对于教学而言，实质就是舍本逐末，长期会严重影响学生积极的学习心态。

2.项目的开放性过大

项目的开放性与解决方案的多样性，是可以调动学生学习的积极性，激发学习兴趣。

但在项目设计中，过于开放性的项目，不利于学习成果的聚焦，很难保证学生的个性化问题得到及时支持与解决。而引发过多的生成性问题，老师也无法逐一解决，从而给学生带来不了成功的体验。

例如在2021年全国小学信息技术优质课中，有老师选择“校园AI解说员”项目，该老师设计了四段四步十六环节，分别从项目方案设计、教学素材设计、教学素材制作和教学设施准备方面开展教学。

项目校园AI解说员

如上图所示，可以看出此项目是非常大的。教师在陈述中也考虑到项目的开放性强、容量大，所以将项目分拆成2节课。如果学生对象是初中、高中或是职业教育学生来说，这种问题可能影响不大。但对于小学生而言，在教学中就会出现很多的问题。例如：小学一节课只有40分钟，每周一节课，此时如16个环节，分到2节课中，平均每5分钟就需要开展一项活动，学生在项目学习过程中必将疲于奔命，学生个性化学习思考与学习时间必会严重不足，这将会导致学生自由创作的时间与空间无法保证。同时一周一课时，会导致前一节课的内容与下一节课之间的联系不紧密，在第2节课时，必然又会复习回顾第一节课的内容，这也会占用一定的教学时间。就算一周2节课连起来执教，过大的任务也很难完成，这就需要执教老师提供非常多的学习支架，并对学生最终交流成果进行不断的引导与聚焦。

从此案例评委点评过程中，我们也能看出小学阶段选择项目时一是不要太复杂，二是不要太开放。以“校园AI解说员”项目为例，可以根据小学生的特点，将项目进一步聚焦到某一点，为学生针对性的学习支架。将一个复杂的项目进行改造，突出项目的重点内容，简化流程。小学阶段的项目学习中最好选择的项目为一课时能完成的内容，如果对于一些大的项目，可以单元设计项目，并对单元教学内容进行切割，分为课时微项目。在设计课时微项目时，还要考