《合作学习巧应用，数学课堂生光辉》 论文.docx

合作学习巧运用数学课堂生光辉

摘要：《数学课程标准》中指出：学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有天性的过程。表现学生能动性的交流与合作，是建立许多种信息多方面交流和反应的新的课堂教学结构的重要形式。学生合作学习要注意指导、重视方法；因材施教，突出重点；灵活多变，深入浅出。

关键字：数学教学交流合作巧用优化课堂

引言：心理学的研究显示，对学生进行全面教育中的所有教育因素只有通过学生自己地参与和消化，才能真正转变为学生的能力。近年来，倍受人们重

视的问题学习（PBL）理论指出要使学习者成为有效的合作者和内在的自我激励者。尤其未成年孩子们的精神世界里，这种需要就会更加得强烈。因此，在小

学数学课堂上合作学习的培养与巧妙运用，是进行素质教育的重要途径。

一、注意指导、重视方法。

合作学习最终达到的效果是把每位学生的主意、收获进行优化整合，从而形成比较完整的、统一的意见或想法。但是学生是一个个独立的个体，不同的个体之间存在着思维、情感、性格、心理等方面的差异，如何协调好这一切，是保证合作学习的前提。这就需要教师发挥指导的作用。首先，教师在分组时要精心安排，从学生的实际情况出发，既要关照到学生的智力因素，又要顾及到情感、心理等非智力因素，力求使每个组层次分明。在给学生安排小组时，要注意男女生结对子的比例，四到六个人为一个小组比较合适。如果小组人数过于少，学生之间的合作交流的范围就会不广，对于问题的讨论解决产生阻碍。学生大多了，部分学生可能无法参与到交流中去。同时，分组还要注意优秀与需要进步的学生的搭配，这样，小组之间没有了什么差距，小组之间的合作会更融洽，能够实实在在地体验到合作竞争带来的快乐。其次，教师要让学生学会讨论，并在讨论前明确讨论要求，激励学生汇报反馈。如：分组时选拔能力较强者为组长，讨论时如何做好记录，如何汇总组员意见；交流时，成员都要说出自己的观点，别人交流时要认真听；在报告结果时，鼓励每个学生都应尝试。这样，使学生把握了学习的目标，搭配合理，安排有序，激发了孩子们学习的热情，拓展了思维，形成互相竞争的局面。

二、因材施教，突出重点。

数学教学中，生与生不断地交流合作，是学生主体性的表现，是让学生们形成不同知识点架构的新的课堂教学模式的重要方法。合作探讨问题时，班级学生、老师经过合作，探究，共同发掘问题的症结、共同思考，共同解决，把动手动脑创新能力提高到一定层次，使学习质量和个体素质得到提高，形成一种潜力无限、个个参与、主动学习的活动形式。”教无定法”，学生讨论、合作学习不能做表面的工作，不能仅仅为了合

作而合作。因此学生们小组合作时，教师一定不要让学生拿着问题随意讨论，不然可能会造成一盘散沙，一点效果都没有的尴尬局面。教师要把自己引导者的身份摆好，当学生在合作中遇到不懂问题迷茫时，老师就应该参与到学生中去，及时地给予指导，恰如其分地提出能让学生循序渐进思考的问题，鼓励学生发表自己的看法，引出合作学习的方向与途径，使小组合作学习行之有效。

1.在合作中复习，导入新课。

波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是有学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”这一理论在新课教学中体现较多，而复习中仍然是以传统的一问一答模式居多，学生的学习热情不高，就会懒于参与学习过程，就不能很好地把旧知识和新知识联系紧密，就不能对新学产生兴趣，也就不会有很好的学习结果。而采用小组合作学习复习可以有效的避免。对于喜欢交流的孩子们来说，在合作中复习，同学之间的言语碰撞激发了他们的学习欲望，不知不觉地复习了旧的知识，同时，对新知识的渴望让他们充满学习的力量；另一方面热情主动的课堂学习氛围生成，学生能很快地走进新授课的学习状态中，以一种快乐渴求的心理状态进入新知的学习。如第四册中《有余数的除法》一课，在导入时，通过让学生亲手操作分圆片（分别把6个圆片和7个圆片平均分到3个盘中），不仅复习了以前除法的意义这部分知识，完善了原来的认知结构，而且在热烈的讨论中引入了新课。

2.创造氛围，教授新课。

美国心理学家罗杰斯认为：改变静态学习中的枯燥气氛，在动态兴奋的思维中激发学生钻研问题的兴趣，拓展学生的思维，达到不断质疑、取长补短、一起提高的目的。因此，在合作讨论活动中，尽量创设轻松、活泼的氛围，给学生充分表达见解的空间。只有这样，学生才有可能充分发挥自己的主观能动性，敢于发表自己的见解，发挥自己丰富的想象能力。教学中的重点难点，要有一步步地、有目的地引导学生进行合作学习。所以，首先，我们必须给学生充足的合作学习时间，让学生真正地进行研究思考。没有时间的保证，学生就不能尽情的发挥思维的想象力，也不能充分的交流，就不可能达到思想的整合，得出全面、完整的方法和想法。其次，讨论的问题教师要精心设计，也可以让由学生自己说，教师把有