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教研组建设评议

一．问题的提出

年级负责制从20世纪80年代中期兴起以来，全国绝大多数学校采用了这一教学管理模式，创造了一系列辉煌的成绩，但这是应试教育时代的产物。它以年级为中心，学生教师都划归年级管理，主要方向是如何安排管理学生，老师如何利用学生的点滴时间。所以，年级负责制实际上还是恢复高考以来的时间加汗水的旧搞法，它已不适应素质教育的新要求。

年级负责制最大的破坏作用是将各学科教研组拆开分配到各年级，绝大多数人是人自为战或孤军奋战，语文数学外语等大学科一个年级还有三五个人，历史地理生物等小学科一个年级则只有一二人。各个学科教研组名存实亡，开一次会议人员都难以聚齐，既无时间又无地点，所谓的教研活动只是可怜地上一节课，到餐馆里聚一次，如此而已。造成的恶果是个人奋斗，同事之间互不配合，经常在黑暗中摸索，有许多年轻教师教了四五年还在原地踏步。

由此，我们认为应该加强学科教研组建设。

二．教研组的物质建设

各科教师随年级每学年不断地搬来搬去，要很长时间才能知道本组其他成员的位置。教学用具都分配给个人，各自为政。图书室的教学参考书，一人借去，其他人休想再见。

教研组应该有专门的办公地点，根据人员多少配备办公室和桌椅板凳。常用教学用具要集中配备，如数学要用的三角板量角器等，地理教师要用的地球仪等，所有教师要用的录放机和VCD及电脑等等，教学必要的参考书、软件??这些物质全组成员都应该互用。

三．教研组的组织建设

教研组长的人选非常重要。选举往往是凭人际关系，人际关系强的人不一定教研能力强。教研组长不管年龄大小，只论是否本组教研能力最强，人际关系当然要可以才能处理好同事之间的关系，还要有理论水平和实践精神，这样才能指导全组的教学与研究。

组内可根据大学科小学科的实际情况，每个年级有两个以上任课教师就应该设置一个备课组长。备课组长负责制定本年级教学计划及研究任务实施方案并加以实施。一个学科各个年级教师教学与研究能力的强弱，只有教研组长最清楚，因而，备课组长要由教研组长考察任命。

四．教研组的人事建设

目前，各学校对各年级任课教师的安排都是由学校领导与年级主任决定的，完全撇开了教研组，这样做的恶果是各年级主任都抓自己心目中的好教师，而青年教师多被搁置一旁，这不利于教师的培养与提高。

学科教师的工作安排应该有教研组长的参与。原则一是负担均匀，“好老师”不让其过于劳累，年轻教师不让其过于“轻松”；二是传帮带，“好老师”要安排一二位年轻教师协助；三是有利于全组学科教研，“好老师”有所短，年轻教师有所长，取长补短，更有利于出成绩，也有利于年轻教师的迅速成长；四是均匀配备师资，即各年级配备的这一科教师的教学与研究能力大致相当，这样便于分配教研任务，在不同年级同时展开教学研究。

五．教研组的监督与考核

对教研组的监督权由教科室和教导处共同行使，过程与结果并重。目前学校只是收一收教研计划，教学进度表，公开课记录，课外活动动记录，集体备课记录等，多数只是应付差使完成任务，没有实效。只要加强过程的监督，必然有可观的结果。

教研组内的监督由教研组长与教科室共同进行，主要监督过程。监督制定学年教学研究主题及实施方

案，监督方案实施，监督备教辅改查，监督课外活动的指导及进展。监督实际上是监督与指导并行。

目前对教师的考核由学校领导与年级主任说了算，完全不考虑教研组的意见。对一个学科教师教学情况的评价，只有这个学科内的权威才有资格品头论足，排除教研组长的意见是违背科学精神的。我们认为对学科教师的考核应该由教导处教科室校长办公室和教研组共同进行，统计数据与教研成果综合考虑，而不是某几人的举手表决。

六．结语

科学与教育的发展，使学科教育必然成为主流，而每一学科的教与学都有其内在的特定的规律，要尊重这一规律，就必须加强学科教研组建设，提升学科教研组组织教与学的能力，学科教师的整体素质上升了提高了，才能真正落实素质教育。