初中语文文言文教学不能只“言”不“文”.docVIP

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文言文教学不能只“言”不“文”

在《新课程背景下的古诗文教学策略》报告中，青岛市初中语文教研员邹欣老师指出“文言文教学不能只‘言’不‘文’”,一针见血地指出了现阶段文言文教学的不良倾向。

文言文蕴涵着先哲们崇高理想、美好情操,是我们民族精神的标签，是我们文化遗产的精华。其语言千锤百炼、文采斐然,章法独具匠心,是我们取之不尽的宝藏。在当今的教学实践中，由于受考试指挥棒的影响，一线教师只讲翻译、解词；学生只记翻译、解词。文言文教学霸占了课堂的主阵地，学生学得费时费力，昏头昏脑，效率极低，兴趣全无。长此以往，流传几千年的经典文言文其深刻的思想精髓，典雅含蓄的文字魅力，将在枯燥的课堂中被消磨殆尽！

如何解决文言文的“大才”不被“小用”呢？笔者结合自己的教学实践，将从文言文教学与阅读、写作,文言文教学与现实生活的密切联系进行阐述。

一、相辅相成相得益彰

许多老师将文言文教学与阅读、写作教学割裂开，两者泾渭分明，实则不然。现代文是由文言文发展而来，选入教材的文言文又是其中的精华，两者本是同宗同源，一脉相承的。

文言文为我们阅读、写作教学提供了很好的范例。我们以《岳阳楼记》为例，本文记事简明，写景铺张，抒情真切，议论精辟。从表达方式看，记叙、描写、抒情、议论融为一体。

本文环境描写尤为出色，“至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。”描绘出春风和畅、景色明丽、水天一碧的良辰美景，表现出“宠辱偕忘”的超脱和“把酒临风”的潇洒！

作者用词简练传神，“衔远山，吞长江”中的“衔、吞”可作为炼字的典范。一“衔”一“吞”，何等的气势!试想：湖中的远山，像龙珠一样被洞庭湖衔在嘴里；它可以把万里长江一口吞下，形象生动，气势磅礴。六字描绘“横无际涯”的洞庭，堪称绝唱！

修辞手法的大量运用，使文章既文采斐然，又启人深思。如“浮光跃金，静影沉璧。”用“跃金”来描摹有风时湖面上浮动的月光，用“沉璧”来描绘无风时倒映在湖中的月影，比喻形象，意境优美。“长烟一空，皓月千里”这一对偶句极写洞庭月夜的壮观、优美，用以衬托登岳阳楼“心旷神怡”、“其喜洋洋”的心情。“然则何时而乐耶？其必曰‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’乎。”用一设问抒发自己的人生追求。另外，“浩浩汤汤，横无际涯”运用了夸张的修辞手法；“览物之情，得无异乎？”是反问；“阴风怒号，浊浪排空”则运用了拟人的修辞手法等。

从写作手法上看，本文采用了借景抒情、动静结合、对比、虚实结合等多种写作手法。一篇《岳阳楼记》融入了太多的阅读、写作知识，确实值得我们大讲特讲的。

再如学习《口技》，明确正面描写与侧面描写的区别；学习《醉翁亭记》，了解场面描写的特点；学习《小石潭记》，感受动静结合的魅力；学习《陈涉世家》,掌握司马迁塑造人物的高超技法；学习《鱼我所欲也》，把它作为典型的议论文讲解，弥补教材此类文体的缺失……

这些经典文言文篇目不仅弥补了现行教材现代文阅读篇目种类的单一，而且对提高学生阅读、写作能力起到了极大地促进作用。所以讲文言文的“文”，与阅读、写作丝毫不矛盾，相反还会因其篇幅短小，学生便于把握从而取得事半功倍的效果。

二、回归生活，复活文字

刘国正先生很早就提出“把语文与生活相结合起来的教学才是真正的语文教学”。缺少了现实语言环境的文言文教学，自然难以激发学生的学习兴趣，更不要谈提升学生的文学素养。

笔者在讲授《与朱元思书》时，上课伊始，提出这样一个问题，假如你是桐庐县（富春江所在地）的旅游局长，现在要打造文化富春江，你准备从本文摘取哪一个句子作为推介语呢？此问题一出，同学们兴趣盎然，最后形成了两种观点：甲方选择“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，其观点认为，旅游者多为白领，富春江是其放松身心，家人独处的绝佳处所；乙方观点是“奇山异水，天下独绝”，抓住独一无二推广。双方由此展开了的激烈的辩驳。于是我又让大家回到原文找根据，同学们结合书下注解，翻译全文。最后大家发现富春江主打景观应是奇山异水，甲方的观点仅局限于山谷有失偏颇。看到同学们意犹未尽，我顺势让同学们根据本文，拟写一段富春江的导游词，并在课上交流。本节课，因设计的问题具有时代性，现实性，同学们不仅在浓厚的兴趣中解决了“言”的问题，而且还提高了自己的文学修养，使整堂课充满浓厚的语文味儿。

如在讲《送东阳马生序》时，让学生讨论校园中的名牌比拼现象；讲《生于忧患，死于安乐》与同学们热烈讨论富二代、官二代现象；讲《邹忌讽齐王纳谏》时，让同学们先分角色模拟进谏，然后再与邹忌的进谏艺术进行比较……

由此可见，经典的文言文在现实的语言环境中，同样能绽放夺目的光彩，焕发出青春的活力，她必将在激发学生学习兴趣，提高语文