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【课评】

吸收阅读精华内化写作思路

——初中语文《学习缩写》评课稿

初中阶段的“缩写”训练应该指向两个目标：一是指向阅读，训练学生把握文章脉络，形成整体的阅读概念；二是指向写作，让学生学习经典作品的架构，并内化为一种写作思路。因此，缩写在语文教学中是非常有意义的，它的意义在于完成了从阅读到写作的过渡，并让学生直接从阅读中获得写作的经验。这种训练对学生而言，没有搜肠刮肚的素材之忧，也没有精心构思之苦，可以完全放下顾虑对经典作品进行重新创作，这也是缩写教学的优势所在。

一、抓住本质，巧设支架

就目前来说，对缩写进行探索并形成行之有效的教学方法的并不多见。那么缩写教学的指导要点在哪儿呢？《义务教育课程标准》中已经言简意赅地做出了明确要求“能从文章中提取主要信息，进行缩写”。可见“提取主要信息”是缩写教学的前置教学阶段的主要内容，也是整个缩写教学的基本策略。老师“学习缩写”课就抓住了本课教学的“牛鼻子”，把“提取主要信息”的教学进行得有条不紊，也极富特色。该课使用了“思维导图”这一工具，抛出“于勒的故事”和“对于勒的称呼”两条线，让学生自己采撷文章中的“珍珠”，串联在一起。“思维导图”在学科教学中屡见不鲜，但用在缩写教学中，无疑是最趁手的工具；只有工具而无方法，教学也无从谈起，两条线就是方法。趁手的工具，有效的方法就搭建起了本课教学基本支架，学生在写作上已经有了方向。

二、溯源引水，水到渠成

曹老师有效的教学支架在最大程度上为学生的专注阅读和写作争取了时间，最重要的是曹老师长袖善舞，把两条线抛出之后并没有置之不理，让学生任意书写，她适时地点出两个问题：

“你观察这些导图，从中发现了什么？”

“大家再看看，这两个图有什么关联吗？”

学生的思考应答与教师的精彩讲解很完美的将“两条线”串在一起，形成相互关联的网络，教师顺势总结小说构思之精妙。这实际上帮助学生把关键情节之间的关联梳理了出来，这对于后期的缩写成文有重要的意义，无关联而只有梗概算不上缩写，也很难让读者获取作家创作的精华所在。可以说，这些东西是学生缩写的源头活水，在指导学生阅读内化原作精华基础之上，才能让学生真正把缩写做到实处。再接下来，让学生开始写作，进行缩写就是水到渠成的事了。学生的创作结果证明，这一堂课是高效的，学生的缩写都能写出原作的主要信息，甚至优秀者尚能让人对原作的风采领略一二。这就证明，本课的教学是成功的。

此外，曹老师用《学习缩写》的文章来指导缩写，并根据文章做出思维导图，既是一次阅读的训练，又让学生从中获取了缩写的基本要求和规范，可以说是“一箭双雕”的设计，简洁有效，提高了课堂教学效率。在整个教学流程上，该课层次清晰，课脉分明，层层深入，学生明晰自己的学习任务，也清楚地明白怎样完成这些任务。

总的来说，这是一堂讲究实效的常态课，没有过多的“花架子”，有的是教师实在的教，学生实在的学。

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