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基于学情的语文教学设计——谈谈《北冥有鱼》的备课历程
《北冥有鱼》是一篇古文经典，首先要做的就是读懂课文，在文言文译读教学中，我校的语文备课组在多次教研活动中已摸索出来比较成熟的教学模式：学生借助工具书自主翻译词句，然后小组合作共同探讨自学中发现的问题并梳理特殊用法、一词多义等，最后在释疑的基础上以小组为单位运用比赛的形式进行检测，在此过程中对重要词句的及文言知识进行讲解。这种教学模式以学生为中心，强调学生自主学习的过程，同时也符合维果斯基“最近发展区”的理论，在小组合作的过程中提高学习难度，培养学生文言文阅读的能力。因此在本课的翻译环节我借助这种模式进行展开。
《北冥有鱼》是《庄子·逍遥游》的篇首，描绘出神奇莫测的巨鲲幻化为鹏，扶摇直上翱翔九万里的高空，追寻南冥的壮丽景象。庄子以雄奇瑰丽的想象，塑造了鲲鹏的形象，同时借用寓言故事说理，寓意隽永，因此在初次备课中以鲲鹏形象的感知为抓手去理解其中的寓意。
为了塑造鲲鹏的形象庄子在文章前三句借用顶针，“不知几千里”反复出现，运用夸张极力渲染了鲲鹏的巨大。甚至奋起而飞时展开的翅膀像垂挂在天边的云彩，更是借助想象让读者更直观地展现了鲲鹏体积巨大的特点。在朗读的指导中，借助重读和加语气词的方法，让学生在反复朗读中借助想象理解鲲鹏体积巨大的特点。例如在读“鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云”时，先引导学生重读“大、不知其几千里、垂天之云”。接着，引发学生想象“同学们看！窗外一只大鹏遮天蔽日地游来了！你会发出什么声音？”加上语气词再读“鲲之大，不知其几千里呀；鹏之背，不知其几千里呀；怒而飞，其翼若垂天之呀。”这样在充分的诵读中借助庄子雄奇的想象理解鲲鹏硕大无比的特点。
庄子不仅想象了鲲鹏的形象，还引用《齐谐》描绘了鹏借助海运迁徙的过程。“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”鹏迁徙时振奋翅膀拍击水面，击打起三千里的巨浪，乘着升腾起的旋风扶摇直上九万里的高空。庄子想象这神奇的画面并不仅仅为了表现鲲鹏力大无穷的特点。在前文中庄子极尽笔墨描绘了鲲鹏硕大无比、力大无穷、变幻莫测的神奇的形象，但在此处“去以六月息者也”又提到这样的鲲鹏想要前往南海尚且要借助大风才能离开，此中深意也不言而喻了，因此在备课中我将此处作为鲲鹏形象和理解寓意相结合的抓手，在学生谈鲲鹏形象的时候适时引导其理解善借长风特点。在此基础上结合“野马也，尘埃也，生物之以息相吹也”顺势理解寓意：万事万物都要有所凭借的道理。
在大致确定主要问题后，我将教学步骤设置为以下几个环节：字正腔圆读鲲鹏、字斟句酌知文意、入情入境悟形象。在磨课的过程中主要修改集中在“入情入境悟形象”这一环节。
初始时我将形象的理解和前一环节的句子翻译相结合，在翻译以下几个句子：
（1）鲲之大，不知其几千里也。
（2）鹏之大，不知其几千里也。
（3）其翼若垂天之云。
（4）水击三千里，抟扶摇而上者九万里。
结合朗读初步理解鲲鹏“力大无穷、变幻莫测”的特点。
随后在利用对“北冥”理解引入对鲲鹏深层形象的理解：
（一）过渡：鲲鹏这一带有浪漫色彩的形象，历来都是文学再创作的不竭源泉，像《西游记》中的金翅大鹏雕、前不久的《大鱼海棠》，鲲鹏这一形象又再一次引起了人们的热议。在知乎中有提出这样的问题：
指生读：（课件：鲲鹏体积如此巨大，在北冥一定是一方霸主、所向披靡，为何还要化为鸟？为何还要不远万里去往南冥？作为热心网友，你能否解答一二。）
师：要想回答这个首先要理解在古文化中北冥和南冥的内涵：
指生读：（课件：北冥，意思是传说中阳光照射不到的大海，即黑色海,在世界最北端。南冥即南方的海，在中国古代文化中，南方代表着光明、代表着自由。）
提问：鲲鹏为何要前往南冥？
生自由谈
总结：（课件：著名学者闻一多，对庄子也很有研究，他在研读“天之苍苍，其正色邪其远而无所至极邪？”时感叹道：“人啊，你要向高处和远处追寻，否则要蓝天何为？”（齐读闻一多的话）
都了这句话，你对鲲鹏的形象可有更深刻的理解？
生自由谈，预设：有远大的理想，对自由对光明有着坚定地追求。
适时选词让生板书——志存高远
齐读：“天之苍苍，其正色邪其远而无所至极邪？”
（二）鲲鹏为了实现目标，做了两件事，提取文中的两个动词——生：化、徙
课件出示问题，指生读：展开联想与想象，鲲鹏在化为鸟、徙南冥的过程中遇到了哪些困难？它又借助了什么的力量？由此概括鲲鹏的形象。
小组合作，解决疑难。
预设1：化鸟时褪去一身鳞片，长出羽毛，骨骼的巨变，羽毛的刺痛，都没有让鲲鹏放弃，可见它的一往无前、百折不挠的意志。
板书：百折不挠
预设2：鲲鹏身体巨大，大到不知道有几千里，挥动翅膀就能激起三千里的巨浪，简直像神话中的英雄一样抟飞于天、万里南征，但是并不因为自身的伟岸强大而鄙弃一切，而是擅长凭借长
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