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《加法结合律》教学设计
教学内容:
人教版小学四年级数学下册29页的例2《加法结合律》。教材分析:
本节课,教材从学生熟悉的实际问题的引入,采用了不完全归纳法,通过观察、比较和分析、推理等途径引导学生找到实际问题不同解法之间的异同联系,自主发现并验证、归纳加法结合律,感受运算规律作用。教材有意识地让学生运用已有经验,经历运算律的发现过程,使学生在合作与交流中,对运算律的认识有感性逐步发展到理性,合理地建构知识。为此,本人在把握教材意图的基础上,用好教材,并合理的对部分学习活动过程作创新处理,努力使教学活动更具自主性、探究性、趣味性。
学生分析:
学生已经学习了加法的交换律,在此基础上,来学习加法结合律难度不太大。学生通过观察讨论,在教师的引导下应该能推导出加法结合律。在应用运算定律时,学生容易把加法交换律和加法结合律混淆,这里要加以区分两者的不同。
教学处理
依据对教材与学生学习状况的分析,教学本课时应在学生对运算规律有所了解的基础上,借助数学知识的现实原型,调动学生的生活经验,帮助学生理解所学运算定律,构建个性化的知识意义,进而,凭借知识意义的理解,运用于所学运算定律。
教学目标
1、理解和掌握加法结合律,并应用加法结合律使计算简便。
2、培养观察、归纳、概括的能力。
3、进行“具体问题具体分析”的辩证唯物主义教育。教学重点:理解并掌握加法结合律。
教学难点:加法结合律的推导。
教学准备:A、B两组题的卡片,小黑板。教学设想:
本节课从李叔叔骑自行车旅行的情境引出例题,求李叔叔前三天的路程。教学时让学生看着例2的插图叙述图意。理解了题意,并搞清了条件和问题之后,可以放手让学生自己列出算式计算。通常,会有学生按顺序计算,也会有学生发现后两个加数能凑成整百数,所以先相加。引导学生比较两种算法,得出先把两个数相加,与先把后两个数相加,结果相同,都是这三天行的总路程,所以可以用等号把这两个算式连起来。接着,让学生观察比较教材提供的另两组算式,当然也可以让学生自己编出像例2这样的例子,再观察、比较。然后让学生用自己喜欢的方法表示规律,而不是像过去那样,统一用字母来表示。这样编排,一方面有利于符号的培养,且方便记忆;另一方面提高了知识的抽象概括程度,也为以后正式教学用字母表示数打下初步的基础。
教学过程:一、情境导入1、复习。
⑴提问:什么叫做加法交换律?用字母如何表示?
⑵根据运算定律在下面的(
)里填上恰当的数。
20+34=( )+(
)
36+( )=64+(
)
a+100=( )+(
)
⑶下面各等式哪些符合加法交换律?
①230+370=300+300( )
②60+80+40=60+40+80( )
③48+b=b+48
⑷幼儿园大班有48人,小班有35人。幼儿园共有儿童多少人?学生独立解答。
做后说明为什么用加法计算。
2、老师:上节课 加法交换律,并运用它解决了一些问题,那么关于加法还有没有其他规律性知识?这些知识又有什么用途呢?这节课我们继续学习这方面的知识。
板书:加法结合律二、学生自学1、质疑。
看谁算得对又快。(分组比赛,要求按运算顺序算)A组 B组
⑴(24+35)+76 ⑴35+(24+76)
⑵47+2+8 ⑵47+(2+8)
⑶64+(36+27) ⑶(64+36)+27
⑷125+237+75 ⑷125+75+237
订正结果。
提问:为什么B组同学算得又对又快?2、学习例2。
⑴板书例题,提出问题。
⑵理解题意。
①指名读题。
②了解题中所给信息和所要解决的问题。
③用线段图表示数量关系。
⑶尝试解答。
①这道题是已知什么信息,需要解决什么问题?
②通过看图可以看出先算什么,再算什么?(先算出第一天、第二天的路程和,再加上第三天的路程。)谁是这样算的,你是怎样列式的?
板书:(88+104)+96=288(千米)
③还有不同算法吗?(先算出第二天、第三天的路程和,再加上第一天的路程。)板书:88+(104+96)=288(千米)
④为什么104+96要加小括号?(表明要先算第二天和第三天的路程和)三、展示点拨
1.观察上面两个算式,想一想这两个算式有什么相同点和不同点。相同点:计算结果相同。
不同点:运算顺序不同。
这两个算式有什么关系?(相等)可以用什么符号表示这两个算式的结果相同?(可以用等号把两个加法算式连起来)
板书:(88+104)+96=88+(104+96)
这个等式如果用文字叙述,可以这样说:88与104的和加上96,等于88加上104与96的和。
2.想一想:(88+104)+96=88+(104+96)为什么可以这样写?(因为无论是先把
88和104相加,再加96,还是先把104与96相
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