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加强学校文化建设 营造和谐育人环境

绍兴市马山镇中学 王意国

有人认为，校长、制度和校园文化是推动学校发展的三驾马车，这一认识比前几年就流行的“一个好校长就是一所好学校”的说法更理性和科学。

确实，校园文化建设是一个宏大的话题，既有国家的相关政策、主管部门的制度与措施，还有学校自身管理和策略。但不管怎么说，文化的本质就是“人文以化成”，重点在于“化”，学校文化的建设，只有最终成为学校成员的自我需要和自觉行为，才会获得真正的成效。因此，学校领导必须化大力气致力于抓好学校文化建设。特别是随着新课程的实施，势必会引起一场深刻的课程文化变革，学校文化作为一种学校全体成员共创共享的价值观念、思维方式和行为规范，是与课程联系得最为紧密的一种文化，在育人功能方面将会越来越彰显其独特的作用。

一、对“学校文化”的认识：

学校文化是指在一个学校内，经过长期发展积淀而形成的，以校内师生主体创造并形成共识的价值观念、办学思想、办学理念、群体意识、行为规范等构成的价值观体系，是一个学校校园精神与氛围的集中体现。学校文化的核心是学校价值观念、价值取向。它产生于学校的自身，得到全体成员的认同和维护并随着学校的发展日益强化。学校文化包括硬件设施、校园环境，也包括学校精神、制度文化、行为文化，以及学校师生所体现出来的文化氛围。学校文化中有传统文化与现代文化的成份，是一个动态、发展、变化的过程，在不断充实、丰富之中，传统文化要秉承，现代文化要创造。

二、对“学校文化建设”的思考：

学校文化建设涵盖的范围很广，一方面是校园环境的美化，不仅仅是校园的绿化和标语、校训口号、名人画像上墙等有形的亮化工程，重要的是它的内隐性，如挖掘校园的建筑文化，赋予新的含义等。如上海市宝山区教师进修学院附中的“校园景点，文化育人”的做法对我们很有启发：学校在绿化带内建起了亭台山水等建筑，恰到好处的布局，把校园衬托得靓丽可爱。学校把这些建筑分为文园、章园、秀园三个部分。既可使学生领略到赏心悦目的环境美，又因其十分丰富的文化内涵，而使学生感受到民族传统文化的熏陶；另一方面，要着力在管理文化、学校领导文化、教师文化、学生文化的构建上下功夫。

（一）建设机制合理、科学系统、目标精细的管理文化：

1、管理模式多元化。管理文化是学校文化建设的保障。纵向分块，分教育、教学、后勤三块管理，横向分线，实行年级管理制度，这样的管理模式可描述为：“校长出思想，处室拿思路，年级抓流程”，学校领导只要抓住工作核心，就能牵动全局。校长一定要有清晰正确的办学思想，不应只是事务型校长、经验型校长，而是科研型校长，校长的办学行为要“搞好规划、遵循规律、注重规范”。

2、管理系统网络化。建立德育管理系统、教学管理系统、后勤保障系统、社会监督系统、学生自教系统，既各司其职、责任到底，又相互配合，齐抓共管。

3、管理环节目标化。我们学校对管理文化的目标定位是：学生成长、教师成才、学校

成功；管理文化构建的落脚点是：服务于学生的终身发展、服务于教师的专业成长、服务于学校办学品位的提升。

（二）建立科学规范的角色文化：

学校的成员中有学校领导、教师和学生，相应的角色文化就有学校领导文化、教师文化、学生文化。学校领导文化是学校文化的核心，教师文化是学校文化的主导，学生文化是学校文化的主体，是学生的主体精神。学校文化的实质强调以人为本的思想与科学管理手段的结合，以发展人的主体性、促进人的全面和谐发展、提升人的生命价值为根本目的。

1、建设以身作则，以人为本的学校领导文化。

学校领导尤其是校长是办学思想的宣传者、实践者。在办学过程中，要经常反思和检验决策是否围绕并尊重“人”这一要素，是否以教师为中心，把教师放在了第一位，体现以教师为本，重视和强调广大教师的参与意识和创造意识，让教师参与学校管理和决策，使学校的管理和决策过程转变为广大教师积极参与的自觉活动。为此要求：

学校领导者要善于倾听各方意见、各种意见。

学校领导要经常深入基层，倾听呼声，为教职工办实事、办好事，尽量满足教师的合理要求，让教师有“满意感”、“归属感”、“成就感”。畅通上情下达、下情上报的信息渠道，防止因为学校领导的专制对学校发展带来的伤害。

学校领导者要加强学习、加强修养、加强自律，给教职工更多的人文关怀，尊重教师的人格与尊严，以德治校，以人格的魅力和力量使教师信任、信服。学校领导者要善于对自己的角色有合理的定位，首先要认识到学校领导与教师在人格上是完全平等的，只是工作的分工不同；其次班子内部的正、副职之间，校级领导与中层领导之间无论在人际关系上，还是在工作上，要相互支持，相互理解，分工不分家，到位不越位，补台不拆台。

学校领导者要善于整合各种教育资源。要善于整合人、财、物、时间、信