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建构面向未来的幼儿教育

编者按：我国幼教改革十年来，无论在理论建树还是在实践操作方面都取得了可喜的成绩，各种课程方案在被尝试、探索，可谓百花齐放，姹紫嫣红。路，如何继续走下去？今天的幼儿教育，应以怎样的策略面对即将到来的21世纪的人才之需？这是广大幼教工作者在“热闹”之后的沉思。广州现代教科中心冯国文副研究员领导下的广东育才—幼“未来幼儿教育”课题组，对此问题做出了他们的思考和尝试。他们的实验成果得到了全国许多教育

专家的高度评价和充分肯定。从本期开始，“走向21世纪”栏目将陆续刊登他们的研究和实践性的文章。在教育规律和正确理论指导下的尝试都是有益的，愿幼教工作者们能从本地实际出发，放眼社会与未来，为继续推动中国幼儿教育事业的发展做出更大努力。 培养跨世纪的人才，是教育工作者的重任。如何才能使下一世纪的中国人以优秀素质屹立于世界民族之林？如何从幼儿期就为他们打下优秀素质的良好基础？这是每个关心中国命运的人所经常思考的问题。我们课题组经过思索、研究，提出了对幼儿进行全脑开发、全人格塑造、全肢体器官培育的“三全教育”思路。 1.针对忽视右脑潜能的倾向，确定全脑开发的目标。大脑左半球主司抽象思维、语言、分析和数学计算，大脑右半球主司形象思维、综合、空间感知。二十世纪以来，现代科学的发展出现了高度的分化和高度的综合，这样，人们对思维由线性、静态的领域转向立体的、系统的、辩证的思维，由此，右脑半球的潜能优势问题便突出

了。为了在继续认真开发左脑半球的同时下更大的功夫开发右脑半球，我们确定了全脑开发的宗旨。当代科学的主要特征和发展趋势，是社会科学与自然科学在研究方法上的趋向统一化，促使这种统一的主要动因就是现代的思维科学方法。因此，在教育的起始阶段，必须把现代思维的种子播在幼儿的大脑，以打好基础。现代思维有六种主要类型：抽象思维、形象思维、灵感思维、特异思维、情感思维和社会思维。而幼儿的思维发展历程，则经历直觉动作思维、具体形象思维和抽象概念思维的发展阶段。我们要探索前述六种思维如何在幼儿的各个思维阶段上适当适度出现，要研究幼儿阶段的儿童记忆方

法，研究语言学习与思维训练如何有机结合，要研究各种思维训练方案并如何适用于幼儿。例如，综合构建法（详见《幼教园地》（1995年1—12期）在对幼儿进行范式的教学中成功地运用感性直观进行抽象逻辑思维训练和形象直观、顿悟的训练，应当进一步总结、研究。 思维训练目的是为了开发大脑的功能，它应当与学习科学有机地结合起来。我们对幼儿进行健康卫生、语言数学、自然与社会、艺术审美教育，这些知识学科是思维训练的载体，有的侧重于抽象思维，有的侧重于形象思维，多数则是几种思维交叉。所以在编排学科知识时要与思维训练的具体内容、要求结合起来。 2.针对忽视人格全面培养的倾向，注重让幼儿从小就在人格、个性方面得到全面的培养。现代社会各种思潮与价值观的纷呈，对人格个性的培养提出于艰难而崇高的任务。幼儿期是人格形成的关键期，所谓人格，不是静态、平面的结构，而是复杂、多侧面、多层次的动力结构，它是每个人经常表现出来的心理特点和心理倾向性的整合，包括了智能、创造性、动机、情绪、品质、气质、体貌以及自我意识等各种因素。传统的教育注重了集中统一而忽略人格特征，从而在实际上压抑了儿童发展的潜力。当然，我们也不赞成放纵式的自然的人格形成。人格是千差万别、丰富多彩的，但又应是符合社会需求，有益人类的，所以对人

格的全面培养应当是按教育系统工程的设计（这种设计应顾及个体人格的各种类型及特征）来进行。 人格塑造大致分为四个侧面： 一是道德品质。道德品质是指一个人依据社会的道德规范和行为准则在行动时表现出来的一些经常的、稳固的特征。它是人的个性社会化的核心。幼儿期是儿童个性形成的关键时期，也是道德教育的关键时期，在这个期间，要培养幼儿热爱祖国，热爱家乡，与同伴友好合作，勤快谦让，为别人着想，讲礼貌，不依赖成人等。 二是情绪、情感。情绪情感是心理生活的重要方面，它是个体对客观事物与个人需要之间的关系的反映。对于幼儿来说，如何正确地引导他们的喜、怒、哀、乐、依恋、害怕、焦虑等，把他们的情绪发展为情感——道德感、理智感和美感，是实验的一个重要课题。 三是自我意识。自我意识是个性的一个组成部分，它是个性、人格形成水平的标志，也是推动个性发展的重要因素。在幼儿阶段，应当研究幼儿如何学会自我评价问

题。 四是智能认知风格，这在“思维训练”中有叙，此略。 3.

幼儿期是幼儿身体生长的重要阶段，教育应当注重对幼儿的头部、躯干、四肢

——尤其是手的锻炼，注重通过体育、语言、劳作手工、舞蹈、游戏、营养饮食、卫生保健来促进幼儿身体内部各种器官——特别是眼睛和口的健康发育。保育是幼儿期的首要工作，同时，发展幼儿的动作和动作