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阅读“整本书”的四个层次

中学生学会阅读“整本书”，既是实践新课标的需要，又是提升自身语文素养的需要。为

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了把这种阅读方法介绍得更清楚，兹将其过程分为四个层次，并以曹禺的《雷雨》为例来谈。

第一层次：基础阅读

这一层次的阅读常被称为阅读的准备阶段，解决“这个句子在说什么”的问题。《雷雨》是用现代白话文写作的，对高中生而言，理解句子的意思不存在任何障碍，只需对已掌握的阅读技巧进行精练即可，这实际上是对已有阅读经验的消化。

第二层次：检视阅读

对《雷雨》的检视阅读，我们可以循着如下步骤进行：

1.看书名页，有序言先看序言。从书名页我们可以了解到：《雷雨》作者是曹禺；《雷雨》被列为中国现代名剧。这样，对该书的类型有了清楚的认识，对它在中国现代文学史上的地位有了明确的定位。

2.研究目录页，对该剧的基本架构作概括性理解。一部书的目录往往是作者花大力气的所在，因为它关系到全书整体布局合理、明晰与否。所以读者在阅读一部书之前要对目录更加关注。《雷雨》的目录有两大块：人物、景(序幕、第一幕、第二幕、第三幕、第四幕、尾声)。从目录可知，《雷雨》除了四幕正剧之外还外带序幕和尾声。

3.对《雷雨》的相关篇章进行略读。略读时，读者要留意故事情节的脉动，看周萍和蘩漪的畸形恋情如何结局，看亲兄妹之间乱伦恋情如何收场，看周朴园自认为稳定的家庭秩序是如何崩溃。最后，读者可将既新颖又重要的观点重新整理一遍，以彻底完成检视阅读的任务。

第三层次：分析阅读

对《雷雨》的分析阅读可循如下步骤进行：

1.为整本书列大纲。通过第二层次的检视阅读，读者已经对故事的概貌有了印象。其纲要可拟为：序幕：周朴园探院；第一幕：周朴园逼蘩漪喝药；第二幕：侍萍与朴园30年后重逢；第三幕：周萍雨夜私访鲁家：第四幕：真相大白；尾声：周朴园静坐火旁。

2.诠释整部戏剧。本阶段的阅读要弄清的问题是：这本书的详细内容是什么?是如何叙述的?《雷雨》的剧情是通过周朴园和鲁侍萍之间的恩恩怨怨、周公馆母子乱伦和兄妹乱伦的故事来“暴露大家庭的罪恶”。这一故事又是如何叙述的?要回答这个问题，读者须与作者达成共识，找出他在戏剧中所要表达的关键主旨。具体而言：

(1)诠释曹禺使用的关键字(词)，与之达成共识，进而找出全剧的主旨。

在《雷雨》中，曹禺多次提及“热”字。它既指天气的炎热，更指人物内心的郁热。它预示着一场雷雨的到来。也预示着周公馆将有疾风暴雨般的事情发生。读者找到了“热”字，也就走进了作者预设的自然环境和人物的心情世界。此外，一个“鬼”字也让作者花了大量笔墨。为了把故事展开，作者有意给周公馆罩上了神秘的面纱，写它里面闹鬼。而这两个鬼是周公馆的太太蘩漪和大少爷周萍。作者用“鬼”字把他们的畸形恋情罩于其中，给全剧笼上了阴森、恐怖的气氛。而“最圆满”、“最有秩序”、“健全子弟”这些词，则又凸显了周朴园想把周公馆管理得井然有序，把儿子教育成人的心愿。

可见，“热”、“鬼”、“最圆满”、“最有秩序”、“健全子弟”这些词都有反讽意味，是作者用来暴露大家庭罪恶的关键词。读者一旦与作者达成共识，则把握了《雷雨》的主旨。

(2)找出点睛之语，重新架构这些事件的前因后果，以明白作者的主张。

《雷雨》一剧中，体现作者主张的话语主要出自四位主角之口。“周家的空气满是罪恶”是周萍的诅咒之言；“我不是他的母亲，不是，不是，我也不是周朴园的妻子”是蘩漪的抗争之言；“我的家庭是我认为最圆满，最有秩序的家庭，我的儿子我也认为都还是健全的子弟”则是周朴园的得意之语；“我要提，我要提，我闷了三十年了”则是侍萍的抱怨之语。可以说，读者对《雷雨》阅读到这一步，对作者的“暴露”意图已了如指掌。

第四层次：主题阅读

主题阅读是在前面的基础上把相同主题的不同章节进行比较阅读，为同一个主题服务。《雷雨》的阅读主题是多维的，这里只侧重谈女性形象对命运抗争。这个层次的阅读可按如下步骤进行：

1.找到与主题相关的章节

对《雷雨》的阅读，读者要关注的是女性对命运的抗争主题，其阅读重点定位在第一幕中蘩漪希望抓住周萍来实现对命运的抗争，第二幕中侍萍面对阔别三十年的周朴园把自己的遭遇归结为不公平的命运，第四幕中四凤的抗争把她引上了死亡之途。这些女性的命运抗争都费尽了心力，但最终没能逃脱命运的梦魇。

2.厘清问题

通过前面的阅读，读者明白了《雷雨》的主旨是“暴露大家庭的罪恶”。为了厘清这一问题.读者可把这个问题进行分解。首先，周家是大家庭吗?作者给出了肯定的答案。其次，周家是罪恶的吗?作者给出了间接的答案：周家承包工程故意让江堤出险淹死工人，从中渔利，这是罪恶；做少爷时与女佣人发生关系生下孩子，而周朴园为了娶有钱有门第的富家小姐把侍萍在大年三十赶出家门，这也是罪恶；周公馆大少爷与后母乱伦也是罪恶。这两个问题合二为一，则厘清了《雷雨》的主旨。

3.界定议