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看到思维的教

《认识平年和闰年》一课，最后一个环节是“抢答”，教师精心地将本课学习的知识点编成十几道题目，让学生举手抢答。课，在“请听题——你来说——对不对——给掌声”的节奏中快速而有序地推进着。这时，教师又报出了题目：“平年的二月的最后一天的后一天是几月几日？”这个有点绕的题目，一下子把孩子们难住了。一秒，两秒，在第三秒时，坐在教室最后面的一个男孩高高地举起了手。教师显然很高兴，笑容满面地示意举手的男生回答。男生站了起来，大声地报出答案：“3月3日。”话音刚落，教室里传来一阵哄笑。教师不开心了，收起了笑容，没有正视男孩，用手示意他坐下。“谁来说说看，答案是多少？”又有几个孩子举手，教师指定一个孩子回答。“是3月1日。”“掌声鼓励！”教师又恢复了笑容，“请听下一题——”

下课后，一位听课老师问那个答错的男孩：“你怎么算到3月3日的呢？”男孩反问道：“什么是‘后一天’呀？”在深度交流之后，老师发现这个男孩对于题目中的“后一天”与大家的理解不一样，他认为是“后天的接下来那一天”。老师按照这样的认知扳着手指算了算：平年二月的最后一天的“明天”是3月1日，“后天”是3月2日，“后一天”即“接下来那一天”，就是3月3日了！虽然他对“后一天”的理解有偏颇，但是大家都感叹这个男生的脑子转得真快——3秒之内想了这么多的问题。可惜，在他的老师和同学眼里，他或许只是一位不爱动脑筋的“小捣蛋”。

从这则案例中，我们要反思的内容很多。其中有一条，就是“看到思维的教”。

这儿的“思维”，指的是“思路”，即思考问题的方法和路径。“看到思维”就是让学生表达自己思考问题的过程。在此基础上的教，才是顺学而教、因材施教，才是真正意义上的以人为本，才有可能实现教学的价值。

看到思维，其主要目的之一是暴露相异构想。教育理论上把学生由感性认识得出的偏离科学现象本质和科学概念的理解称为“相异构想”。在日常生活中，每个人无时无刻不在形成自己对世界的认识，这些认识有的是片面的或错误的，以相异构想的形态客观存在于大脑之中。这些相异构想，是干扰学生学习、导致错误认知的重要因素。

建构主义认识论认为，学习不是学生简单地“输入、储存”课本和教师提供的信息，而是主动地将原有经验和新信息进行对比、分析、选择，重建知识结构的过程。看到思维，就是关注学生的原有认知；看到思维的教，就是在暴露学生相异构想之后的有针对性的引领。

有人把狄仁杰称作“好老师”，是因为他善于倾听对方的想法，挂在嘴边的是：“元芳，你怎么看？”在课堂上，我们也要多问问学生是怎么想的，以探知他们的原有认知、暴露他们的想法。这，不仅是对学生的尊重，更是对学习科学的敬畏。