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群文阅读特点探究与教学实践反思

李志云

来源：中学语文·教师版2020年8期

群文阅读是基于“1+X”的阅读理念而广泛实践的阅读方式。它与单篇阅读有着千丝万缕的联系，也与专题阅读、主题阅读、互文性阅读、单元阅读等阅读方式有着本质上的相似与相连，但作为新课程背景下阅读教学探索的新路径，它有着自己的本质特点，其教学实践也应该是新课程理念下自身特点与教学方式的统一。

一、群文阅读的特点

1.阅读任务的情境性

群文阅读是在具体任务驱动下具有特定情境的自主、合作与探究性学习活动。相对于单篇阅读，群文阅读具有更明确的任务，它以明确的阅读任务作为驱动点，以真实的阅读情境创设推动阅读者（学生）的认知、理解、筛选、梳理、综合、比较、评价、反思、探究和表达等阅读行为。群文阅读是功能性阅读，具有明确的阅读情境。其阅读情境包括社会情境与学习情境。社会情境与生活联系更为紧密，例如工作、生活、娱乐中的各类阅读情境。学习情境指语文学习中的阅读情境。如果根据不同目的或情境，我们可以把群文阅读分为三类：为获取语文知识或文学体验的群文阅读，是与现实生活结合最为紧密，最为实用和泛在的阅读;为获取和使用关键信息的群文阅读，它是现代社会生活的常见方式;为完成特定任务的群文阅读，它需要完成以读促读或以读促写等任务，属于语文学习范畴，与阅读能力和写作能力的培养密切相关。例如八上语文第二单元第七课《回忆我的母亲》，课后积累拓展第五题要求对邹韬奋《我的母亲》、老舍《我的母亲》等进行比较阅读，看看作者笔下的母亲形象、文章的写作手法、作品的语言风格上有什么不同。这两篇文章与课文便共同构成了一组群文，其目的便在于以读促读和以读促写。

2.阅读议题的引领性

群文阅读首先要确定议题，以议题作为论议的对象，展开相关的阅读活动，完成阅读任务。“所谓议题，就是一组选文中所蕴含的可供师生展开议论的话题，一组选文中可以具有一个或者多个议题”。一組群文之所以能组合在一起，是因为它们能形成共同的议题，给读者提供了明确的阅读内容。议题可以是一个，也可以是多个，它是文本选择的标准和前提条件。选择文本构建群文之前需要根据阅读任务先明确议题，也可以先选择泛识性议题，随着阅读的进行逐渐形成明确议题，“议题可以是阅读者与他人合作、探究、自主选择的成果”，阅读的过程中也可以产生新的议题，从而将阅读进行到更广阔更深层次。

3.阅读内容的多样性

群文阅读的内容具有“群”的特点，是由一组集群性的文本组成。这些文本不仅数量多，内涵也丰富，可以来自课内课文、课外课文，或者课内外课文相结合，包含不同体裁、题材、内涵。它们也可能是不同介质的广义文本，例如图像、视频、音频等。语文教学中的群文阅读是基于“1+X”理念的阅读方式，其阅读多为扩展阅读。正如温儒敏先生提出“1+X”的理念，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，其意也在此。由于是泛读或者课外阅读篇目，因此在文本选择上具有更大的灵活性与自由性，可以最大限度地从学生的发展角度选择阅读材料，设计多样化文本结构。

群文阅读文本虽然要以议题为中心组建群文，但其文本组成也要求具有多样性，不能都是同质文本，而应包括不同种类、特性的异质文本，以形成互补、互文意义，或者给学生留下各种类型文章写作范式的深刻印记。不同体裁、题材、内涵的文本也可以满足不同学习兴趣的学生的学习欲望与个性需求，促进阅读的顺利进行。

4.阅读方法的思辨性

群文阅读需要运用思辨性的阅读方法。与单篇阅读不同，群文阅读需要运用系统的方法对一组群文进行整体上的审视，而非局部探究。群文阅读属于混合式阅读，除了普通阅读需要运用到的精读、略读、速读外，还需要从特定议题出发，运用跳读、选读的方法，对多个文本进行比较、辨识、品读、论议、整合，其中还包含着辨识与提取、比较与整合、评价与反思、应用与创意等多个阅读行为。群文阅读的文章都不是孤立存在的，而是在与其他文本的联系中增加意义的。通过对不同文本的比较、辨识，不同文本产生互文意义、互相填补空白或者加强文本观点。这一过程伴随着读者的归纳、演绎、聚合、发散、批判、逆向、创新思维，包含着发展的眼光、辩证的思维方式、系统的方法，从而生成单篇文本阅读所不具备的意义。

5.阅读者的自主性

群文阅读面对的是一组群文，阅读文字比起单篇文章大得多，但阅读时间却十分有限。在群文阅读的课堂上，阅读群文的时间一般只有40—45分钟，这其中还包括讨论交流。所以群文阅读只能在学生的自主中展开，而不能像单篇阅读那样由老师层层引导。教师只能引导学生围绕议题这一主线展开阅读，而不能代替学生阅读。学生通过精读、默读、浏览、跳读、选读等多种方式在群文间进行连接、比对，对群文进行整合，从而获得新的信息和新的文本意义。

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