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小学数学教材的解读

教材是各教育机构依据课程标准和实际需要，为师生教学而编写的教科书，是老师“教”和同学“学”的主要依据。目前，经教育部审定的教材版本繁多，如现行的人教版、苏教版、北师大版、西师版等，都各有特色和可借鉴之处。教材是个例子，它能给给教学提供一个较好的范本。以最新审定的人教版学校数学教材为例，这套教材在内容编排上更趋合理，更加符合同学的认知规律，更加有利于同学对知识的理解。假如每一位老师能在教学中精确把握知识脉络和教学目标，就需要通读全套教材并对知识进行全面系统地梳理，从中找出学校数学知识的结构和脉络。有条件的学校还可以为老师配备全套教材供研习运用。

二、细读教材，挖掘深度

图文并茂的教材能带给同学更多探究的空间。在解读教材时，老师不仅要关注教材给予知识的生活化，还要细读教材，深入推敲编者意图，从关注和提升同学核心素养的角度进行教学的设计，从而在教学中引导同学开展深度地学习。如人教版中“梯形面积”的教材内容呈现了三位同学探究时的不同思索，分别是“我把一个梯形剪成了两个三角形”“我剪出了一个平行四边形和一个三角形”“两个一样的梯形可以拼成一个平行四边形”，随后，教材展示用第三种方法推导出梯形面积计算公式。老师在解读教材时，恰好可以将前两种作为推导过程的深化，让同学验证前两种方法的可行性。

三、比读教材，发觉不足

教材提供的仅仅是一个例子，因此，老师要借鉴、处理甚至摒弃一部分教材内容。目前，便捷的网络和丰富的教材版本资源为老师提供了比读优选和批判接纳教材的机会。如在教学“乘法安排律”时，老师在将人教版、苏教版和北师大版教材进行对比后发觉，三种版本的教材都是结合生活实际呈现教学内容，从不同的解法列式入手，引导同学发觉两个算式相等。此外，北师大版还要求再写出几组算式去发觉和总结规律，强调了猎取知识的严谨；而苏教版和人教版那么只通过对比一组算式就得出规律，缺少归纳的科学性；三种版本的教材都没有用乘法的意义去从根本上理解乘法安排律。通过比读不同版本教材的优劣，可以使老师设计出科学、严谨，且充斥数学味的教学内容。

四、品读教材，巧设问题

有效提问是高效课堂的灵魂，课堂提问宜大不宜碎。“大问题”就是以同学现有视角和技能为原点，设计出质量高、外延大、问域宽、数量精和挑战性强的问题，引导同学自主探究，以求最大程度地解决主要问题，提升同学的数学核心素养。“大问题”能够让课堂走向本真，能够让老师从众多琐碎的小问题中解放出来，让同学从浅层次的被动学习走向深层次的主动探究。通过品读教材的提示或提问设计“大问题”，如人教版“打电话”的相关教材内容，老师可以依据教材中提出的三个问题统领课堂教学，提出“你打算怎么解决呢”“还有更快的方法吗”“为了让它切实可行，还需要做些什么”三个问题。

五、精读教材，剖析思想

老师要精读教材，解读出数学知识中蕴含的数学思想。同学学习新知识的过程，往往伴随着转化思想的渗透过程。如梯形的面积可以转化为平行四边形或两个三角形来计算；圆的面积转化为长方形或者三角形来解决。数与形的结合可以将抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形、位置关系结合起来，达到“以形助数”或“以数解形”之效果。如设计人教版“分数除法”例2时，老师可以把分数的计算与线段图相结合，让同学对相关数学知识有更加直观地理解。归纳和演绎相对又互为补充，并相互转化。如人教版“烙饼问题”，教材始终围绕“怎样才能尽快吃上饼”这一核心问题，让同学从烙1、2、3张饼中找到烙3张饼最省时的方法，在同学找到最正确烙饼方法后，用归纳的方法解决怎样烙4张饼、5张饼、6张饼最省时间，验证前面所得的结论，烙饼问题的教学过程是归纳与演绎的过程，也是同学不断推理、比较优化的过程。

总之，解读学校数学教材能够让老师充分地认识教材、了解教材中的重点和难点，让老师的课堂设计更加贴合实际，为数学教学工作带来便利。学校数学老师通过解读教材，有利于数学课堂因“用好、用活教材”而丰富多彩。

:刘建波单位:乐山师范学校附属学校