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教学设计
课程基本信息
学科
高中语文
年级
高一
学期
秋季
课题
爱，需要表达出来
——《静女》第三课时
教科书
书名：必修上教材
出版社：人民教育出版社出版日期：2021年12月
教学目标
1、引导学生研读《诗经》4篇作品，从故事、形象、情感、结构模式、表现手法等多个角度欣赏，获得审美体验，重点理解诗歌以“重章迭唱”与“比”“兴”手法传达情感的方式。
2、引导学生阅读2首现代诗歌，概括归纳其中抒发的情感，并理解诗歌的结构模式与表现手法，以诵读方式巩固理解。
3、引导学生改写《诗经》作品，或自主创作，提高经典作品的阅读鉴赏能力与文学创作能力；举行诗歌诵读会，提高学生的语言表达能力，激发学生对经典诗歌的学习热情与兴趣，传承优秀传统文化。
教学内容
教学重点：
理解诗歌的结构模式与表现手法。
教学难点：古为今用，深切体悟理解结构模式与表现手法。
教学过程
爱，需要表达出来
——《静女》第三课时教学设计
古往今来，爱情故事千千万万，爱情表达丰富多彩。《诗经》的开篇《关雎》就向我们展示了“窈窕淑女君子好逑”勇敢而又直接的真挚爱情。我们已学习的《邶风:静女》，也是《诗经》中一首描写爱情的诗篇，它是一首静女与男子相见并送男子以信物的真挚纯洁的爱情诗。那么它们的爱情是如何表达的呢？今天我们就以爱情表达为主题，开启一场文学阅读之旅。从诵读《静女》及其他三首诗开始，了解其中的故事，认识所塑造的人物形象，体会古人的情感表达，建构属于我们自己的正确的爱情观与人生观。
一、任务一：回顾诗意，体悟情感
课下自主阅读四首诗歌与相关注释，对诗歌传达的情感形成初步认识。在理解诗意的基础上，分小组探讨：4首诗歌分别写了爱情中的哪种状态？从中可看出主人公怎样的性格特征？完成以下表格。
篇目
故事
外在形象
《静女》
相恋欢会
可爱动人
《柏舟》
爱情受阻
端庄娴雅
《郑?风.女曰鸡鸣》
夫妻甜蜜
端庄娴雅
《卫风.氓》
被人抛弃
端庄娴雅
理解“比”“兴”手法的运用，并找出相应句子，说说对表达情感起到的作用；
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??????诗?歌
???结?构?模?式
?????????表?现?手?法
《静女》
重章迭唱（反复吟咏，情感不断深化，并且有一唱三叹之感，感叹静女的娴静、美好）
比（将对“彤管”“一根野外茅草的荑”美的赞叹，实际上是对“静女”之美的赞叹，那种男子之恋、之诚，借物喻人、爱屋及乌、纯真单纯的爱恋之情淋漓尽致地展现出来。非常巧妙）
《柏舟》
?重章迭唱（反复吟咏，情感不断深化，并且有一唱三叹之感。强调女子对爱情受阻的坚决反抗和对爱情的坚贞。）
兴（以流动漂浮的柏舟比兴，隐含着命运的飘忽不定；更加渲染出诗少女自己选中了意中人却受到家长的反对而发出呼天呼母的悲情氛围。）
《女曰鸡鸣》
重章迭唱（反复吟咏，情感不断深化，并且有一唱三叹之感，人间生活的直述，和睦而美好，平静而高潮迭起）
比（将翱将翔，弋凫与雁”“琴瑟在御，莫不静好”等都比作夫妻间的和睦而美好）
《氓》
重章迭唱（反复吟咏，情感不断深化，并且有一唱三叹之感。）
比（以“桑之未落，其叶沃若”来比喻女子容颜的美丽，以“桑之落矣，其黄而陨”来比喻女子容颜的凋零）
3.以《静女》《柏舟》为例，理解“重章迭唱”，并在吟诵中感受情感的递进表达。
讨论总结：
“重章迭唱”的结构安排，使诗歌在音韵上形成鲜明的节奏、和谐的韵律，唤起人们的想象和情感，反复咏唱还可以强化对主题的表达，丰富生命感受。
“比”与“兴”的手法运用，使诗歌更能激发读者的联想，增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。这些手法成为后世诗歌，特别是民歌和现代诗歌常见的抒情手法。
二、任务二：古为今用，探讨体悟
1、吟咏诵读2首现代诗歌，概括归纳其中抒发的情感。
2、细读2首现代诗歌文本，理解诗中体现的结构模式与表现手法。
以小组为单位，选择一首诗歌，交流探讨，对现代诗歌的文本细细品读，理解诗中体现的结构模式与表现手法，完成如下表格：
诗歌
结构模式
表现手法
叫我如何不想她
（刘半农）
重章迭唱（反复吟咏，情感不断深化，并且有一唱三叹之感。）
兴（每节开头起兴，渲染营造温柔恬静的氛围）比（以“月光”与“海洋”的“恋爱”来比喻“我”的情感更加形象生动）
对比（“冷风”“残霞”形成强烈对比，更加衬出诗人的失落和热切的思念之情。
我是一棵开花的树
（席慕容）
比（以“一棵开花的树”比喻自己，写出情感的深沉而厚重；以“阳光下慎重地开满了花”比喻情感的热切与因爱而焕发的美丽景象；以“落了一地的花瓣”来比喻爱情的失落与伤心。非常巧妙）
三、任务三：选择一首《诗经》，运用相关手法与模式，改写成现代诗
参考作品如下：
那姑娘是何等的美好
那姑娘是何等的美好
落霞辉煌枝条
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