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“焦耳定律”教学设计
崇仁县宝水实验学校黄建明
（一）引课：电流通过用电器发热，引出与电热有关的“焦耳定律”。
（二）新课：
一、电流的热效应
1、定义：用电器通电后将电能转化为内能的现象。（实质——电热器——
发热体）
、探究电热2Q跟电流、电阻、通电时间的关系。
（1）猜想假设（教师引导，以学生为主）；
（2）设计实验。（教师引导，以学生为主）
、研究方法：控制变量法a转换法。
、设计实验方案（教师预设两个方案，学生选择，并bPK理由）
（3）演示实验，引导学生仔细观察，并总结结论。
二、焦耳定律
插入德育：焦耳致力于热功当量的精确测定达40年之久，终于测定了电热
与I、R、t的定量关系，可谓四十年磨一剑。歌曲“真心英雄”——不经历风雨
何以见彩虹，没有人能随随便便成功。求学也是如此，要有收获必须付出努力。
抬头望星，脚踏实地，从心开始。
1.内容:〃〃〃〃〃
2.公式:Q=I²Rt（任何时候电热都是：Q=I²Rt，只有纯电阻电路才有：
Q=W=Pt=UIt）
3、例题讲解
三、注意防止电热带来的危害
（三）小结、作业
“焦耳定律”教学评价
一、突出优点：
1、教师准备充分，准确把握了三维目标，突出了重点，突破了难点，抓住
了关键，教学效率高。
2、教学思路设计符合教学内容和学生认知实际，脉络清晰，结构严谨，环
环相扣，且过渡自然，有一定的独创性，给学生以新鲜的感受。
3、启发式教学贯穿始终，突出了学生的主体原则。如教师在探究电热与哪
些因素有关这一重要内容上，巧妙启发和引导学生讨论，进行猜想假设--设计实
验--观察实验现象--总结结论，设计的学生观点PK环节等。极大地激发了学生
学习的兴趣，课堂气氛十分热烈，再加上教师适时精准的赞扬，学生很是享受。
4、教学充分利用了现代信息技术，信息量大，时间分配合理，密度适中，
富有艺术性。实验操作娴熟，能巧妙地处理实验中的突发故障。
、教师5举止从容，语言准确清晰、抑扬顿挫、幽默，充满激情，富有感染
力。
总之，本堂课师生配合默契、情感交融，教学效果好，可称得上是一堂优质
课。同时，也显示出该骨干教师具有深厚的教学功底。
二、需要改进的地方：
1、教师在课堂的后期语速偏快，可能出现少数学生没听清楚的现象。
2、实验器材、黑板、多媒体硬件等老旧，一定程度上影响了教学效果，急
需更新。
2017年6月5日
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