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深度学习视域下的阅读教学策略（二）

蔡奋

来源：中学语文·大语文论坛????2020年12期

三、深度学习视域下的阅读教学策略

1.引导学生立足文本主动建构

让学生立足文本，主动建构，明了文章写了什么，是怎么来写的。语文是母语，学生不存在不会读的问题，老师大可以放手先让学生自主阅读，在学生自读的基础上，引导学生与自己展开对话：作者在文本中表达的思想感情是否能引起我的共鸣，能让我想到哪些类似或者不同的思想感情，我如何看待作者要表达的思想感情，哪些地方值得肯定，哪些地方还有待商榷;作者运用的艺术技巧好在哪里，对我有何启发，这些技巧是否有完善的空间，我见过更好的方式吗，我自己有更好的方式吗;作者的語言有何特点，这样的语言表达与他要表达的思想一致吗，是否有利于作者思想的表达;如果文本的作者是你，哪些方面还可以加以完善……经过这一番自我追问，学生对文本各方面有了独特的体验和思考，老师再根据文本的特点，特别是学生读后反馈的问题、困惑，作为阅读教学的起点，这样的教学才可能是有效的教学。

下面以必修一（人教版教材2007版）第二单元为例，谈谈具体操作。本单元共三篇文章：《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》，均节选自经典的史书，文章体例不同，人物塑造各有特点。在阅读教学时，笔者先让学生自主通读文本，鼓励学生像看小说一样，弄清文本的情节，这时要求学生不看注解，不查工具书，目的是培养学生独立阅读文言文本的能力。在此基础上，让学生对照注解，结合工具书疏通文本，力求做到字字落实，不懂的地方做上标记。接下来，学生分析文中的人物形象，评价文中的人物，思考作者塑造这些形象的意义，分析作者是怎样来塑造人物的，自己从中获得了怎样的启示，并进一步思考作者思想、技巧、语言方面有待完善的地方。

这样，在老师上课之前，学生就完成了基本的建构，带着自己学习的初体验来到课堂，老师接下来只要针对重难点及学生不懂或者理解不透的地方加以适当引导，或者让学生分小组讨论，教师适当点拨，就能起到很好的教学效果。

2.培养学生的独立思考精神

独立思考，是指学生在面对文本，面对各种观点的时候，不盲从，不人云亦云，始终审慎地保有自己独到的看法，把他人观点中合理的成分，吸收到自己的思想体系中来，在不断的思想交锋中完善自己建构的阅读体系。这样，学生才不会沦为“两脚的书橱”，而是主动建构、平等交流的读者。当然阅读中审慎吸收的不仅只是思想观点，还有表达技巧，语言材料等。

培养学生独立思考的精神，教师可以针对一些可能存在争议的问题，给学生提供相关的资料，让学生根据自己的思考，得出自己的结论并给出理由。也可以引导学生针对大家都认可的观点，进行逆向思维或者多角度思考，得出不同的观点。

必修一第二单元教学时，笔者设置了四个语言表达题：（1）请结合孟子“王何必曰利”谈谈你对烛之武以利害勸退秦师的看法;（2）请结合陶渊明、柳宗元、司马迁等人评价荆轲刺秦的诗文，谈谈你对荆轲刺秦的看法;（3）阅读《项羽本纪》全文，结合《鸿门宴》分析项羽最终失败的原因;（4）结合第二单元的三篇文章中的主要人物，联系当下的疫情抗击，说说你心目中的英雄形象。

深度学习视域下的阅读教学，学生不会迷信作者、迷信书本、迷信权威，面对他人的观点，能保持独立思考，提出自己的观点，并能自圆其说，持之有故。

3.激发学生的创造性思维能力

创造性思维是高阶思维品质之一，是现代社会对人才的要求，在阅读教学中，可以结合文本，设置一定的情境，让学生创造性地解决问题。

（1）续写

续写是培养学生创造性思维的一个不错的方法，在上完《边城》一课后，可以让学生续写结尾，如第三年的端午节，傩送回到镇上……

（2）穿越

很多文章都是一定历史条件下的产物，作者的思想难免会受制于当时的时代，作为当代中学生的你，有没有更好的答案呢？在上完了《寡人之于国也》一课之后，笔者让学生思考：文本中，孟子给梁惠王提出了自己的仁政思想，如果孟子活到今天，他有机会参加国家的大政方针设计，他会对自己的观点做哪些调整呢？学生的思维很活跃，有的说现在要富民，要强民;有的说要教民，但教的不仅仅是孝悌之义，更多的应该是现代科学文化知识，并且还要培养民众健全的人格和高尚的情操;甚至有的学生说“养民”也不能只是衣帛食肉，而应该教民众吃出科学，吃出健康，要搞美丽乡村建设，让百姓有美好的生活环境……

（3）创作

学习文本，完成建构之后，让学生自己创作作品，学以致用，也是培养学生创造性思维的有效途径。如学完了《大堰河——我的保姆》之后，让学生写一首献给母亲的诗，他们往往有感而发，运用描述性意象，写下感人的诗篇，感动了自己，也感动了母亲。这样既提升了学生的素养，也达到了育人的目的，一箭双雕。

创造性思维的培养并非一日之功，老师要善