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语文教育界一个值得关注的热点问题——整本书阅读

随着中央电视台《朗读者》节目的热播，阅读似乎唤醒了大众潜藏已久的情感，向翻译家致敬，回顾古今诗词、文学经典，借助书信讨论亲子关系等，这也引发了一些语文教师的关注。阅读虽然是语文教学界一个长久不衰的话题，但在2017年，阅读似乎又变成了一件很时髦的事。当下，碎片化阅读成主流，深度阅读日渐式微。如何激发阅读者的兴趣，如何点燃阅读者的热情，如何选择适合学生阅读的书目，如何进行整本书阅读教学等，更成为了值得关注的问题。

专家点评

语文教育界一个值得关注的热点问题

——整本书阅读

传统的语文阅读教学模式

说到教育，我想起一篇文章中的一段谈话。以色列大使谈到他们如何重视教育时，举了以色列前总理的例子，说这位总理读小学的时候，每天回家，他的母亲只问两个问题，第一个是“今天你在学校有没有问出一个问题老师回答不上来”，第二个是“你今天有没有做一件事情让老师和同学们觉得印象深刻”。这两个问题颇值得深思。我们的家长在关心子女成长上，一点不比这位母亲逊色，但目标、方向却完全不一样——人家关心的是孩子的独立思考、个性发展、智慧的激发，而我们一般都希望自己的孩子是个听话的乖孩子。正因为这种价值观念上的巨大差异，孩子们的发展就完全不一样了。犹太人约占世界总人口数的0.3%，但获得诺贝尔奖的犹太人却占到获奖总人数的22.35%。我们中国人呢，总人口占世界人口将近1/5，却只有寥寥几位诺贝尔奖获奖者。以上是谈家庭教育的情况，其实家庭教育离不了社会文化环境的影响。

再看学校教育。我们的老师们，在新一轮课改的十几年之后，恐怕都会强调培养孩子独立思考的能力、创新的能力，提倡对问题有独特的见解。但当孩子们提出比较尖锐的问题时，我们的老师们能够坦然而愉快地面对吗？答案恐怕很难说呀。几十年来，我们的语文课堂教学是什么样的呢？我们在课堂上所做的主要的事情就是老师借助于单篇课文来上分析课，分析课文是教学的主要模式。这种教学模式是20世纪50年代“红领巾教学法”的基本形式。它所适应的是一种什么样的教学文化呢？是以知识传递为基本任务的传统教学文化。在这一过程中，几乎每一位教师在潜意识里都认为自己对课文的理解是正确的。每一位老师所追求的几乎都是学生与自己的认识一致，或者说，都希望学生接受自己的观点。如果个别学生提出与教师不同的见解，教师往往是难以接受的。这也说明，我们的教学改革与培养创新人才这个宏大的历史任务之间是不匹配的，语文课堂教学的习惯势力还很强大，与培养创新人才的距离还相当遥远。从这里我们可以看出语文教学改革的艰难和迫切了。

整本书阅读提供了学习的另一种可能

正是在这种形势下，吴欣歆、许艳老师主编的《书册阅读教学现场》问世了。整本书内容领域的广阔，不仅可以提供了解他人的可能性，还可以提供了解其他学科的可能性，对学生的精神成长、未来的职业规划均能起到良好的促进作用。书册阅读是将书册作为阅读对象的阅读，也就是整本书阅读。书册较之单篇文一方面增加了出版、编辑学上的意义，比如序言、目录、编排、后记等；另一方面由单篇文合成的书册在作者风格、作品时代、题材体裁等方面也有特定的意义。

这本以整本书阅读为内容的教学案例，涉及语文课程、教材、教学等几个主要方面的改革：它以整本书阅读代替了单篇课文的学习；教学过程不再是以教师的讲析为主，而是采用略读、精读、专题研究、读写一体、研讨交流来构建；他们摒弃了教师讲、学生听的传统教学方式，代之以学生的阅读、批注、交流、写作、研讨乃至表演、辩论等学习方式。这是在继承传统而顺应时代发展，大胆创新的全方位改革，为当今多样的语文教学改革贡献了一份她们自己独到的思考和理解。

从语文单独设科以来，我国的语文教材基本上沿用《昭明文选》模式，语文课程内容的主要载体是“课文”，单篇课文研读成为语文教学的主要形态。在教学中，尤其是在课堂教学中，单篇课文的优势显著：能够在规定时间内完成相对完整的教学内容，同类课文的组合彰显文体基本特点，学生集中一段时间学习某类文体，比较容易形成完整的概念。与单篇课文相比，整本书在提升学生阅读能力方面亦有其独特优势：记叙、说明、描写、议论、抒情等表达方式，可能都会出现在一本书中，而且是交替出现，有利于提高学生的辨识能力；学生集中一段时间专注于一本书，能够更好地建构阅读方法，养成阅读习惯。

目前，中考、高考都加强了“名著阅读”的考查力度，测试内容和测试形式均指向区分出“为素养提升而读”和“为应付考试而读”的学生。在课程文件和考试变革的双重影响下，大多数教师认同整本书阅读对学生学业水平提升的促进作用，但具体到教学实施，依旧困难重重：读哪些书，怎样确定这些书的教学价值，怎样组织教学才能实现学生阅读能力的进阶发展？

可资借鉴的教学样式

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语文教学改革是当前的一个大趋势。对于广大语文