Body language 阅读课教学设计.docx

Bodylanguage 阅读课教学设计

Bdlanguage 阅读教学设计一教学目标：

知识与技能：

理解、内化、运用以下生词及词组—fld、anger、var、thub、raz、d、part、hug、b、pal、shrug、inredible、pat、getthrugh、teardn、hart

获取关于bd language 的相关信息,且进行siing, sanning, arefulreading,generalizatin,guessingeaning等阅读技能训练。

充分利用多媒体，强化学生自主学习的意识，培养学生组织语言、运用语言的能力。

过程与方法：

培养学生通过自主学习和合作学习，获取信息和处理信息的能力。

培养学生质疑意识，分析问题、解决问题、综合问题的能力和创造性思维能力。

情感态度价值观：

在有趣的话题激励下，诱导学生积极参与，充分调动他们学习的兴趣。

使学生了解身势语在各国人民交往中的重要性。了解在各国相同身势语所表示的不同交际含义。增强对中外“身势语”差异的敏感性，培养世界意识；通过化地域对比，加深对祖国相关知识的理解，增强对祖国的热爱之情。

二教学重点：

训练学生的略读与扫读技巧是本的重点。根据英语程标准关于语言技能的教学建议，略读与扫读是阅读教学的基本技能之一，是学生必须掌握的。

三教学难点:

怎样使学生理解不同国家的身势语，正确的使用身势语及比较各国身势语的不同是本的难点。根据英语程标准，化意识是内容标准之一，要求学生掌握一些行为规范、风土人情等方面的知识，这有利于培养学生的世界意识，有利于形成跨化交际能力。

四学习方式设计：

个体探究。

在完成较简单直观的任务时以个体探究为主，鼓励学生有独立自主的思维意识。

合作学习。

当面对难度较大的学习任务时鼓励学生采取小组合作的方式，这是因为“合作学习”更方便英语的交流和体验，有利于培养学生与他人合作的能力，同时信息差异也更能激燃起学生的“创新火花”。

五教学策略及教法设计：

本节的教学以学生为中心，以问题为出发点，运用任务型教学途径，英语堂设计采用“P—T—P” 自主学习立体模式（Pre-tas--- Tas-le---Pst-tas）。使堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、创新能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。

六教学过程设计：

Step1Pre-tas

在说完“lassbegins”,学生起立之后，不说”Sitdn,please”而是给学生一个“请坐”的手势。然后，问学生一个问题：“Hduneaning?”。学生自然回答“手势”。借此机会给学生留下第一个任务：

★Tas1:Inureverdalife,bhihasaneuniateitheahther?

然后通过展示图片给出线索，使学生在视觉和听觉上受到刺激，自然导入本主题——身势语。

StepIITas-le1Pre-reading

★tas2:Disussthefllingthreequestins:

anuguesshatseneisthiningrfeelingblingathisrherbdlanguage?

Dpeplefrdifferentpartsftherldusedifferentbdlanguage? hatabutpeplehliveindifferentpartsfhina?

Hduuniatethefllingithbdlanguage?

Thanu!NesIdn’tnehere!

经过这三个问题的讨论使学生置身于“身势语”之中，增添了实效性与可操作性。接着提问:

Duanttnreabutbdlanguage? 引入正。

2Reading(1)Siing:

★tas3:Finduttheainideafeahparagraph

ainidea:

Paragraph1:eusebthrdsandbdlanguagetexpressurthughtsandpininsandtuniateiththerpeple

Paragraph2:Bdlanguagevariesfrulturetulture

Paragraph3:Thesaebdlanguagehasdifferenteaningsinsedifferentuntries

Paragraph4:Sege