激活深度思维：初中数学课堂教学问题组设计与实施研究.docVIP

附件5：

编号

20X07020

2020年杭州市教育科研教师小课题研究方案

课题名称：三维合一：幼儿园草坪嬉戏场域改造的策略研究

方案包含以下内容：研究问题的情境性分析；核心概念的操作定义；研究指向、内容与过程。

（要求：五号宋体，限3000字内，不超过A4纸3页）

一、对研究问题的情境性分析：

在成片的草坪上，泥土、石头、大树、山坡等自然元素的多样化呈现；与情境、创意、动态的游戏元素融为一体；开放的广场空间、多维的立体设计，是我园“有戏生活”打造中，形成的园本化草坪嬉戏场域样态。而在这一年多的尝试与打造过程中，我们也发现了户外草坪嬉戏这个新生儿留给我们的一个问题以及这个问题辐射出来的三种现象。

●一个问题：俯看的世界，儿童立场缺失。

在草坪嬉戏场域打造中，老师们查阅资料、研讨设计，花费着大量的人力、物力、精力，以一种俯看世界的方式，高控着整个游戏场域的打造，而在场域的设计、运行、评价过程中，儿童的角色仅仅只是一名追随者，儿童游戏的主动性逐渐缺失。

●三种现象：所谓的理想游戏、投递式游戏状态、标签化评价方式。

1.认知方式单一，打造所谓的理想游戏。在场域改造中，教师对儿童与成人视角差异的认知较为单一，对空间、材料、情境的求取总是处于理想化的状态，忽视儿童对游戏的需求。

2.思维习惯固化，形成投递式游戏状态。习惯化的固定思维，使儿童的游戏，总是以投递的方式被统一安排；固定的场地、固定的时间，固定的玩法；教师以主观的介入、灌输式的说教、过程性的SayNo,管理着儿童的游戏。

3.价值取向模糊，参照标签化展开评价。儿童游戏的价值，成为许多老师评价儿童游戏的标准，而当这些标准被模式化的生产，并冠以标签的时候，评价的多元与主体便慢慢剥离。

儿童是游戏的主人，游戏场域的改造应当以儿童的视角立足，创造出属于儿童的游戏小天地。在我们意识到这个问题之后，我们便开始思考：儿童应当与教师一起参与到游戏场域的改造中来；我们应当还原儿童的真游戏；儿童游戏的价值应该回归到儿童中去。

我们希望通过本课题的研究，能够更好的实现草坪嬉戏场域改造中的儿童化倾向。以大班儿童为例，我们串联草坪嬉戏场域设计、运行、评价三个维度，链接儿童微观视角，探索改造的方式方法，形成完整的场域改造链。

对核心概念的操作定义

三维合一：一般来说，户外游戏的场域打造涵盖设计、运行、评价三个部分，本课题中基于草坪嬉戏场域打造过程中，将三个部分维度的目标合为一体，形成完整的场域改造链。

草坪嬉戏场域：儿童嬉戏的户外草坪及与草坪相关联的所有空间领域和事物。本课题中指我园打造的所有户外草坪嬉戏的场地及其相连的空间，包括草坡、大树、石头、围栏等一切自然物和非自然物。

儿童微观视角：微观是相对宏观的概念来说，宏观看待问题是由高到低的俯视，更易形成教师高控型；而微观的角度则是由低到高的仰视，更立足于儿童。本课题中指听见儿童最小的声音，也是我园倡导的儿童观。

三、研究指向、内容与过程

（一）理论依据：

1.瑞吉欧教育体系：以儿童为中心，强调儿童是一个拥有充分生存和发展权利的主体，把环境称为儿童“第三位老师”，提出教师应为儿童提供自主建构主客观经验的时空环境。

2.《幼儿园教育指导纲要》：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。

（二）研究目标：

1.实现儿童自主参与：通过对场域改造过程中三个维度的串联，探索儿童微观视角下参与草坪嬉戏场域改造的方式方法，为儿童提供自主参与、自由选择的机会。

2.发挥师幼协同作用：在儿童参与过程中，发挥教师与幼儿的协同作用，融洽师幼关系，为草坪嬉戏场域改造注入新思想、新童趣。

（三）研究内容：

以草坪嬉戏场域的设计、运行、评价为载体，以“听见儿童最小的声音”为视角，进行三个维度的融合：

第一维度：重构空间、材料、情境

1.多维视角：利用儿童与成人视角的差异，更好的了解儿童适宜的空间角度。

2.多元表达：听见儿童想要的、想画的、想说的。

3.主题浸润：主题阅读、主题寻访，都将成为孩子需求的最佳呈现方式。

第二维度：还原表达、行动、思维

儿童是思维碰撞的催化剂，利用资源共享；实现打卡主义；培养公民意识，还原儿童对游戏的运行。

第三维度：回归多元、自主、创造

1.发章、便利贴、哇时刻：幼儿自主参与草坪嬉戏场域的评价。

2.投票圈、时光轴、冠军榜：侧重发表儿童自己的意见，听取他人的评价。

3.场域1表升级为场域2表：为打造的每个草坪嬉戏场域设立专属档案。

（四）研究方法：

将传统的调查法与马赛克方法相结合，以行动的研究作为重要程序，剖析场域改造中存在的问题，融合三个维度进行策略的提出，并在研究过程中，持续地对研究计