河北省2024届高三大数据应用调研联合测评(Ⅲ)语文试题及答案.pdfVIP

河北省2024届高三年级大数据应用调研联合测评（Ⅲ）

语文

注意事项：

1．答卷前，考生务必将自己的学校、班级、姓名和考号填写在答题卡上。

2．回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，

如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。

写在本试卷上无效。

3．考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。

一、现代文阅读（35分）

（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，共19分）

阅读下面的文字，完成1～5题。

近年来，经常听到一些文学批评家谈论“细读”批评的话题，倡导“细读是文学批评的

前提和基础”“用‘细读’批评改变‘空对空’的批评风气”，也经常看到一些批评家的“细

读”式文章，或阐释作品的故事情节，或解剖细节的出色营造，或论述语言的修辞艺术。无

论是在理论倡导上还是在批评实践上，“细读”批评都取得了丰硕的成果与建树。

“文本细读”是普遍被使用的批评方法。往久远了追溯，中国古代的诗文评话语系统大

都可以算作“文本细读”。当然，它最直接的思想来源是英美新批评的“细读法”。实际上，

细读法在俄国形式主义、法国结构主义以及解构主义等批评流派中都得到了普遍运用。从批

评模式上看，这些批评实践虽然有着不同的文本聚焦点，但都可以统称为“文本批评”。王

先霈、胡亚敏主编的《文学批评导引》中写道：“‘文本批评’指一种立足文本，分析和阐释

文学文本各要素的批评方法，文本成为这一批评的出发点和归宿。排斥作者研究，排斥‘外

在的’研究方法，是文本批评的重要前提。”受到这一批评范式的影响，中国的文学批评实

践在总体上经历了一次大的转型：在此之前，文学批评主要奉行的是社会历史批评，批评家

主要关注的是作品与社会人生的关系、作品蕴藏的现实意义。后来，批评家越来越关注文本

内部研究。作品被看作独立存在的世界，对文本全部内容的阅读、阐释、评判，才是批评的

首要职责。这一转型是一场“静悄悄的革命”，具有重要的意义。

“文本批评”模式及其所采用的细读法经常遭受的质疑是：割裂文本与外部的联系是否

合理。美国文论家韦勒克在《批评的诸种概念》中写道：“我曾将对文学作品本身的研究称

为‘内部的’研究，将对作品同作者的思想、社会等等之间的关系的研究称为‘外部的’研

究。但是，这种区分并不意味着应忽略甚至是蔑视渊源关系的研究，也不是说内在的研究不

过是形式主义或不相干的唯美主义。”这就是说，韦勒克把文学研究与批评分成“内部的”

研究与“外部的”研究两种形态，而二者又是潜在地、深刻地联系着，“内部研究”要顾及

外部关系，“外部研究”要隐含着内在的文本。文学文本是作家在特定的时代、环境、心理

下创造出来的，必然带上写作者的主体性特点，与作者所处的时代、社会有着或隐或现的联

系。尽管“文如其人”未必是绝对真理，也常常有“文”与“人”不一致甚至矛盾的时候，

但“以文证人”或“以人证文”，依然是有效的文学研究路径。在细读式批评中，联系作家

本人、社会背景，对深入、准确地理解文本，是有益而无害的。

事物的发展往往从一个极端走向另一个极端。人们意识到文本批评模式存在的问题之后，

就纷纷跑到接受美学、意识形态批评、文化批评的怀抱中去。他们在分析文学作品时，不太

关注文本自身的内在逻辑，而是更加关注其中暗含的“倾向性”。这是文学批评领域的“文

化转向”。这时候，文学作品的文学性、对作品自身逻辑的细读，在批评实践中受到忽略了。

这是我们在当下呼吁重建文学性、加强文本细读的一个重要背景。因此，在批评实践中，内

部研究与外部研究需要双向运动，形成一种互动、互生的立体运行。只有这样，批评家才可

能更全面、更深入地理解作品。那种只盯着文本，只在文本内挖掘，抛开作家创作、社会背

景的批评，往往是单薄的、片面的。反之，那种不顾文本内部逻辑，只是以作品为引子却大

谈社会、人生问题的批评，也往往是主观、武断的。

以文本研究为基础，又融入了社会学、文化学、心理分析学等方法，似乎更吻合读者的

口味。因此，中国当下的文学批评，不能简单沿袭西方“文本批评”如形式主义、新批评、

结构主义等学派的路径，而是应该继续探索、前行，形成一种更具包容性的批评。它以“内

部批评”为中心，又承袭了既往的社会历史批评，成为一种兼容并蓄的细读式批评。这正如

陈晓明所说：“试图在小说艺术、思想特质以及历史语境三个维度来展