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呼唤作文教学的生活化

作者：郑华凤

来源：《学知报·教师版》2012年第43期

教育家杜威指出：教育即生活。陶行知先生指出：生活即教育。华中师大杨再隋教授提提

出：语文课程即生活。翻开课程标准，我们也可以在不少地方找到“生活”二字。由此看来，生

活实在是教育教学中最重要的素材。但是，语文教学工作中，学生写不来作文，教师教不来作

文的问题不断出现，我想这是近几十年我们的作文教学脱离生活造成的。从本质来看，作文是

运用语言文字，反映客观现实，进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创

造性表述的过程。人什么时候最需要表达？当然是在生活中。从这个角度来说，写作文就是生

活。

首先，写作的目的应该生活化。从客观上来说，习作是很难的，因为影响习作成功的因素

太多了。但是语文教师不能让学生感觉到习作难，不要把学生给吓倒了。最基本的是要激发学

生的表达需求，由过去的为作文而作，变成为了能轻松自如地表达内心，与他人交流而作，为

了掌握一项日常生活所需要的重要本领而作。体现了对学生人生的关怀，人性的关怀，使作文

重新回归于展示心灵自由，渲泄个体情感的本真，而不再是用套话、假话、空话去按照规定的

套路组装成篇的这种技术操作。

传统作文中的“应题”、“应体”、“应命”、“应法”、“应套”之弊，最根本的一点，还得归咎

于“应试”，即一切为了应付考试。长年来，学生进学校学习都不可避免地要接受考试的挑选。

“分、分，学生的命根”，“考、考，教师的法宝”，这从根本上制约着师生的一切教学行为。作

文，当然也不能例外。为了应付作文考试，教师不能不“应体”、“应题”施教，不能不“应法”传

授，学生也当然不能不“应命”、“应套”学习。如此运作，作文又怎能释放心灵，成为最能表现

个性和情感的创造性作业？

教育不仅是文化的传递，更是人格心灵的唤醒，在作文教学中尤其如此。正是从这样的视

角，传统作文教学的痼疾在于太过于由教师指令。“命题作文”在思维趋向与诱导上给学生一个

先入为主；过分看重主题和立意，又误使学生进入“概念化”的歧途；一大套技法的传授，又令

学生堕入偏重形式的泥淖。而对传统作文来说至关重要的东西，如对现实生活的观察、感受，

对人格情意的实话实说，对个人体验的叩问创新，却被置于不该遗忘的角落。

其次，写作的题材应该生活化。写作题材生活化是指学生所写的都是生活中的所见所闻所

思，包括学校生活、社会生活、家庭生活和自然生活。向学校生活取材时，可以加强学科间联

系，让习作走出语文课堂。生活化习作教学研究特别强调要加强学科间的联系，因为中学生的

知识主要来自于课本上。以各学科的知识为起点，引导学生质疑探究，观察思考，既能促进本

学科的学习，又为习作打下了良好的基础。如语文学科，就可以由一篇文章联系到这个作者的

另一篇文章，也可由某作者的一篇文章联系到其它作者的同类文章，还可由一篇文章中的一个

问题联系到反应这个问题的其它文章等等。也可以开展校园活动，丰富生活体验。有意识开展

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校园活动，吸引学生主动参与，有利于帮助他们丰富生活的体验、积累典型的写作材料。方式

有针对一个主题让学生搜集材料、开展演讲活动、百科知识竞赛活动、节日办联欢会游艺会、

开展班级特长展示周活动等等。

向校外生活取材时，内容其实也非常丰富。由于学生家庭情况、生活环境、兴趣爱好、生

活方式等各方面都存在差异，他们的校外生活也有很大的差异。教师的首要任务是激发他们积

极参与生活、仔细观察生活、自觉思考生活、主动改造生活的热情。在这方面，我的体会仍然

是特别要注意导语的设计。

我们还可以设计一本生活习作簿，分成“学校生活篇”、“家庭生活篇”、“社会生活篇”、“想

象创意篇”几栏；也可以分成“心灵感悟”、“创意天地”、“最新体验”、“观察思考”、“习作运用”

等几栏。借此来引导学生广泛地观察生活，记录生活。

当然，作文的形式更应该生活化。

中学生的习作内容来源于社会生活，同时，习作又直接运用于社会生活。习作实质上是运

用言语进行社会交际，积极参与社会生活的一种形式。正确引导学生习作的社会应用，能强化

学生自主写作的意识，促进正确的情感态度价值观的形成，提高中学生的写作能力。要让学生

懂得，不光要从生活中找到无穷的练习写作的材料，还要大胆地运用学到的本领，赞颂生活中

的真善美，批评各种不健康的现象。让学生在实践应用的过程