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教学·信息课程教育研究2015年11月下旬刊

个小组，目的是培养学生的自学兴趣以及团结互助精神。进而提升学生动手实践能力。学生在自主实践操作过程中．生物

例如，老师在讲解到“花的组成部分”这一内容时，可以安教师应充分发挥学生的主观能动．】生，进而增强学生对生物知识的

排学生在课后以小组的形式，观察一种花，小组成员之间通过讨掌握程度与理解力，最终确保教学质量与教学效果。

论，统一意见后写出一份简单的报告，用语言或者是绘画的形式总而言之，自学模式的构建，能够充分发挥学生的主观能动

把花描绘出来，在上课时交给老师，老师根据小组间的报告以及性以及学生在生物教学中的主体地位；同时，还能够在一定程度

对花的描绘现象，对其进行分析与评价。这样一来，不仅能够提上激发学生对生物学习的创造力与想象力，是新时代下培养综合

升学生学习生物的兴趣，而且还能形成一个良好的学习氛围。使型人才的必然需求。自学模式的形成，极大的契合了中学生的年

学生较容易的掌握课堂所学知识。龄以及心理特点，初中生物老师应当在日常的教学过程中，逐步

4．合理利用资源，增强学生自主理解力渗入自学理念与学习方法，强化学生的自学意识，促使学生在学

初中生物课程中，包含的内容与自然界以及人们的生活有习中养成良好的学习习惯，从而积极主动的置身于生物知识的探

密切的联系，为了让学生感受大自然所带来的魅力，感受自然界索中。

为生物课程带来的生命力，老师可以在保证学生安全的前提下。参考文献：

组织学生到野外采集动植物，或是研究动物的生活环境等。学-生1【1刘冬梅．自学模式在初中生物教学中的应用Ⅱ】．关爱明天，

野外采集树叶、花瓣、昆虫、蝴蝶的过程中。老师应对学生疑惑2o14。10(1~：181．

的知识进行适当的指导；野外采集活动结束后，老师要求学生把[2]李玲．自学模式在初中生物教学中的应用Ⅱ】．文理导航，

采集到动植物制作成标本，并充分利用学校的实验室进行教学。2o15，7f7)：58．

课堂教学的中认知失调理论运用

柳瑁瑁

(湖北大学心理健康教育中心43O062)

【摘要】课堂教学可运用多种心理学理论，本文尝试对认知失调理论在课堂教学中的运用进行探索归纳，建立了学生认知

失调后平衡模式，并提出了运用认知失调理论促进课堂教学效果的建议。

【关键词】认知失调理论心态平衡模式课堂教学

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095—3089(2015)儿一0166—02

在教学过程中，教师可以有意识地运用各种心理学理论来促的求知欲望。

使学生的心理活动朝教育的目标发展。从事教学的工作者都不难其次，我们在此创设失调情境时，需要把与原认知相失调的

发现学生在教学过程中经常会经历一个“平衡一不平衡一平衡”认知元素适度掺杂在与原认知相协调的认知元素中。这是因为：

的过程，因此，笔者想在此谈一谈认知失调理论在教学过程中的失调产生的压力大小是随着失调程度的增加而增加的。而在承受

运用。失调压力的能力方面，人与人之间是有差别的。对于一些人来说，

一、认知失调理论的涵义失调是极端痛苦和无法忍受的，他们会努力避免失调的产生，即

认知失调理论是美国心理学家费斯汀格(LeonF~tinger)于使对于一个承受力很强的人来说，过多过频的失调恐怕也不是件

1957年提出，其基本原理是：人们的心理具有一种一致或平衡好事。因此要将B·≠B掺杂在N=A和CI_C中。不过，这个度

的倾向。但是认知元素之间可能存在着“不适合”的关系，由此的把握有赖于教师对学生的充分了解和精心地准备。

产生了认知失调，认知失调形成了减少失调和避免增加失调的压再次，根据失调理论，要减少失调通常有三种方式：第一种

力。这种