第五章-认知策略与心智技能教学.pptVIP

第五章认知策略与心智技能教学一、认知策略与教学(一)认知策略的定义认知策略是个人对自己的注意、记忆、思维、学习等认识活动进行调节与控制，以提高认知操作水平的一类内部组织起来的认知技能。认知策略的功能是对信息加工的具体操作过程执行控制。（二）认知策略的性质与类型关于认知策略的性质，有这样一些看法:1、认知策略是学习者用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能（不同于对外办事的智慧技能）。2、认知策略是一种有着明确的目标指向性的高级的认知活动。3、认知策略是可以意识的和可控制的，是需要耗费心理能量的（不是自动化的活动）。认知策略分类。（三）学习策略与认知策略学习策略指学习者在学习过程中积极操纵信息加工过程以提高学习和记忆效率的一切活动。一般认为学习策略的核心成分是认知策略与反省认知。学习策略的范围大于认知策略的范围（求助策略、调整心境等学习策略就很难说是认知策略；学习还包括情感领域与运动技能领域的学习）。如果仅就认知领域而言，学习策略与认知策略同义。迈克卡（Mckeachie）的分类（四）几种重要的认知策略1、注意策略点缀问题，指出学习目标，划线。2、复述策略复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。包括口头复述、背诵、抄写、默写、摘录、划线等。复述有机械复述和精心复述。后者如用自己的话复述课文的主要内容；复述对某一问题的思路。它不但促进信息保持，也能促进对信息的理解。复述适于系列回忆学习。3、组织策略将分散的、孤立的知识进行整理、归类，集合成一个整体，带上某种结构，使信息由繁到简、有无序到有序。其作用是更好地理解事物之间的关系，并减少记忆负担。对学习材料按性质分类、列课文结构提纲、画网络图都是组织策略的具体形式。举例：例如归类策略（聚类策略、群集策略、范畴化）就是一种重要的组织策略。对于有着类包含关系的字词、图片，归类策略比较常用。如对汉字按同音字、形近字、偏旁部首、近义字、反义字分类。分6大区记忆中国省市自治区名称。概括也是一种重要的组织策略。以下是布朗（A.L.Brown）和戴(Day,1983)提出的概括策略和作摘要策略：（1）删掉多余：删去已涉及过的重复内容。（2）略去枝节：省略不那么重要的资料。（3）代以上位：以上位概念代替下位概念；以总的行动名称代替一系列动作。（4）择其要义：找出主题句。（5）自述要义：构想出一个主题句。4、精加工策略即在要新信息上增加相关的信息来促进理解和记忆。精加工是为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建和生发。如补充细节、列举实例、作出推论、利用中介联想等。包括释义、创造类比、用自己的话写注释、解释、作笔记等。组织策略作用是突出新知识点之间的内在联系；精加工策略则是使新知识与已有知识取得联系，增进对新知识的理解。举例：用于配对联想学习的精加工策略有：表象生成策略：大象——大头针。想象大象鼻子卷起大头针的画面。构造句子策略：母牛——球“奔跑的母牛在追赶一只球”利用中介联想（关键词策略）例如：gas—该死—煤气、毒气（五）认知策略的教学原则1、强化学生有关知识背景在教给学生利用表象生成策略进行配对词学习时发现：当被试记忆熟悉的动物名称配对时，能较好地利用表象生成策略。学生在某一领域知识越是丰富，越是能利用适当的加工策略。2、提高学生的自我效能感，增强学习动机当学生相信自己能掌握有效的学习策略，体会到运用好的策略能提高学习效率时，能增强学习策略的积极性。3、辨识运用学习策略的条件，提高反省认知水平，促进策略学习的迁移。4、若干例子同时呈现便于学生对支配策略的规则作出概括。5、提供变式练习的机会。6、结合学科教学进行认知策略指导。二、心智技能与教学（一）心智技能的实质心智技能，也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成合乎法则的心智活动方式。心智技能是一种动作经验，区别于程序性知识；心智技能具的观念性、内潜性和简缩性，区别于操作技能；心智技能是合法则的活动，区别于习惯行为。（二）心智技能的原型模拟原型也称原样，通常指那些被模拟的某种自然现象或过程。安德逊认为“原型是关于范畴最典型样例的设想”。原型即外化了的实践模式，“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序。（三）心智技能的形成过程1、原型定向及其要求要使学生了解活动的结构要使学生了解各个动作要素、动作执行程序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生的学习自学性采取有效措施发挥学生