2021年4月__姜胜蓝__教学设计：《纲要》教学中实现深度学习初探.pptxVIP

《纲要》教学中实现深度学习初探;《纲要》教学中遇到的困难：

1、内容之大浓缩；

2.极大跳跃的时空顺序；

3.繁杂专业的学科概念（2.3《中古时期的欧洲》西欧封建社会、封君封臣制度、庄园、农奴制度以及基督教会、城市、封建经济等概念；罗马帝国、拜占庭帝国以及奥斯曼土耳其帝国、基辅罗斯与俄罗斯帝国等。

不讲清庄园与封君封臣制度，你很难让学生对西欧的封建制度有深度的了解；如果一旦作较为深入的解读，如只要适当梳理西罗马帝国、拜占庭帝国与奥斯曼土耳其帝国的历史沿革，教学时间肯定不够。）;与浅层学习相对应，深度学习表现为学生不仅能在阅读基础上理解学习材料的基本内容，抓住主体思想，最终成为自己头脑中的知识，更重要的是学生还能积极主动地与自己的专业进行关联，体现了学习中的迁移能力，属于一种更高的思维层次。

——何玲、黎加厚：《促进学生深度学习》

深度学习是指学生基于教师预设的专业方案，经历有指导、有挑战、高投入、高认知的学习过程，并获得有意义的学习结果。

——崔允漷：《指向深度学习的学历案》

1.深度学习是历史课堂培养学生历史学科核心素养的必然途径。

2.深度学习体现在思维度上，一节好课一定是有思维度的；需要教师和学生共同完成。;（一）从教师教的角度——做好引导

做到用全面、联系的眼光处理教材知识。新教材容量大、历史概念多，要能够理解不同历史概念之间的内在联系，在此基础上凝练出一个主题，