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三、多元智能理论在教学实践中运用的原则可以通过多种活动和各种项目来教各门学科。课堂活动可以丰富多彩，以不同形式吸引学生的广泛参与并促进各种智能的发展。同时鼓励学生合作学习和独立学习，以促进“人际智能”和“内省智能”的发展。评估应该成为学习过程中不可分割的组成部分。学生应在其评估中起积极作用。当学生参与确定和明确课堂活动目标时，他们在学业上的成功和信心也随之提高。第31页,共41页，2024年2月25日，星期天多元智能理论在教学实践中运用的原则当学生展示其对某一主题的理解时，允许学生选择不同形式来展示自己所知。除了传统形式的书面测试外，学生需要有机会创造有意义的项目和做真正的陈述。给学生贴上任何具备某种智能的标签都会妨碍学生的全面发展。所有学生都具备所有智能。通过全面开发，教师激励学生，促进学生学习，提高他们的各种智能。 第32页,共41页，2024年2月25日，星期天多元智力理论教学案例分析第33页,共41页，2024年2月25日，星期天四、多元智能的实践模式（一）学习中心1、学习中心（1）学习中心的含义、目标学习中心也称“学习站”，是在课堂中开展小组学习或个别学习的一种形式。学生可以2—3人一组，也可以是独立活动。第34页,共41页，2024年2月25日，星期天目标：①为学生提供一个安全运用各种智能的机会；②通过多种方式探索知识；③促进学生高级推理和思维力的发展，让学生理解、欣赏并能深化自己和他人创造力。第35页,共41页，2024年2月25日，星期天（2）学习中心的原则①一般有多个学习中心，因为每个学生智能组合是不一样的；②教师要设计适宜的学习任务，让学生亲手去探索；③适用任何学习主题；④以学生为中心；⑤通过合作学习来实现；⑥开放性。一旦教师为学习中心设计好目标，那么，在学生学习过程中，会遇到或提出的问题会超出教师的预想，教师应给予鼓励。第36页,共41页，2024年2月25日，星期天（3）基本步骤①为每种智能设立一个学习中心或者实验室，为学生提供相应的活动材料；②明确活动目标或应达到的结果；③协助学生明确探索各种知识的核心能力。比如：音乐、绘画。④利用某种智力尤其是某种目标能力独有的操作材料设计一系列学习任务或几个学习任务，让学生选择；第37页,共41页，2024年2月25日，星期天学习中心数学逻辑中心肢体运动中心音乐中心语言修辞中心人际交往中心视觉空间中心个人内省中心自然观察中心第38页,共41页，2024年2月25日，星期天（3）基本步骤⑤确定好每个学习中心所需要时间；⑥以合作学习为主；⑦教师的有效组织；⑧给学生交流时间。第39页,共41页，2024年2月25日，星期天王成全译《多元智能教与学的策略》中国轻工业出版社2001年9月版第40页,共41页，2024年2月25日，星期天感谢大家观看第41页,共41页，2024年2月25日，星期天关于青少心理发展与教育专题舟舟现象武汉有个舟舟,全名叫胡忆舟,已经24岁了,但其智力仅相当于三四岁儿童的智力水平.舟舟因遗传基因变异,第二十一对染色体多了一条,是在医学上被认为不可逆转的先天愚型.他被称为弱智是一个不争的事实.但是当有一天他站在人民大会堂舞台上,从容,潇洒,成功地指挥一个交响乐团时,人们震惊了.在这以前谁能相信,一首首有十几个声部,几十种乐器,节拍复杂的交响乐曲能在一位智障残疾少年的指挥棒下如此美妙地流淌,可是这也是一个摆在人们面前的事实.中央电视台专门播放了60分钟的纪录片舟舟的世界,在全国引起极大的反响.第2页,共41页，2024年2月25日，星期天冯聪现象一个生下来不到一个月就口歪眼斜,听力有明显障碍,甚至左手和左脚都不能移动的孩子,18年后,不仅能说一口流利的英语,而且还能用小提琴和钢琴演奏众多的世界名曲……他就是冯聪.

冯聪的妈妈把他抱到中央音乐学院附中向专家求助.附中的校长叫俞惠耕,跟哈佛大学的加德纳教授是好朋友.俞校长对加德纳提出的多元智能理论有所了解,认为有一定的道理,但他还不是特别的相信和理解.加德纳的多元智能理论认为,人的智能是多方面的,每一个人的音乐智能是天赋的,主要看它有没有被挖掘出来.当冯聪的母亲恳求他救救我的孩子时,俞校长把孩子收下了,并训练他拉小提琴.经过14年的训练,高度脑瘫的冯聪不但小提琴拉得好,而且考上了大学.

第3页,共41页，2024年2月25日，星期天思考上述现象和案例能给教育提供哪些启示?

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