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第一单元圆

课题?：圆的相识〔一〕?第1课时

学情分析：

“圆的相识〞是在学生已经相识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形和初步相识圆的根底上进展学习的。这是学生讨论曲线图形的开始，是学生相识开展的又一次飞跃。

教学目的：

1、驾驭圆的特征；会用圆规等工具画圆。

2、在想象及验证、视察及分析、动手操作、合作沟通等活动开展空间观念。

3、在问题解决过程中，不断探求事物的本质特征和事特的合理性。

教学重难点：

通过动手操作相识圆，驾驭圆的特征；会用圆规画圆。

教学方法：自主探究、合作沟通、老师引导

教学打算：圆的模型、圆规、三角板、多媒体课件

教学过程：

一、引入课

1、“视察及思索一〞：出示实物图P2。

2、这些物体有什么特点？

引导学生发觉：它们都是圆形。

3、板书课题：圆的相识〔一〕

二、探究新知

1、“视察及思索二〞

〔1〕这些小挚友是怎么站的？在干什么？

你对他们这种玩法有什么想法吗？

〔2〕假如大家是这样站的，你觉得公允吗？

为什么？得到：大家站成正方形时，由于每人离目的的间隔也不一样导致也不公允。

〔3〕为了使嬉戏公允，你们能不能帮他们设计出一个公允的方案？〔学生思索〕学生想到圆后，出示第三幅图，提问：为什么站成圆形就公允了呢？

〔4〕上面我们接触了三种图形-----直线、正方形、圆。其中圆是有点特殊的，你能说说圆及正方形等图形的不同之处吗？举诞生活中看到的圆的例子。

2、画一画

〔1〕你们谁能画出圆来吗？动手试一试。

〔2〕谁来展示一下自己画的圆，并说说你是怎样画的？画的时候要留意什么？

〔3〕思索：以上这些画法中有什么共同之处？留意的问题你是怎么想到的？〔固定一个点和一个长度，引出圆心和半径〕

3、认一认

〔1〕老师边画圆边讲概念。强调：圆心是一个点，半径和直径是线段。

〔2〕半径和直径的识别

4、画一画，想一想

〔1〕画一个随意大小的圆，并画出它的半径和直径。

〔2〕按要求画圆：画两个半径都是2厘米的圆。

5、讨论：圆的位置和什么有关系？圆的大小和什么有关系？

三、稳固练习

1、指出以下圆中哪条是半径哪条是直径？

2、随意画一个圆，并在这个圆中画一条半径和直径

四、总结全课：通过本节课的学习，你学到了哪些有关圆的学问？

五、作业

在平面上先确定两个不同的点A和B，再画一个圆，使这个圆同时经过点A和点B〔就是这两个点都在所画的圆上〕，这样的圆能画几个？〔进步题〕?

板书设计：

圆的相识——平面曲线图形

圆心〔o〕圆中心一点确定圆的位置

半径〔r〕线段连接圆心到圆上随意一点确定圆的大小

长度都相等〔在同一个圆里〕

直径〔d〕线段通过圆心两端都在圆上

长度都相等〔在同一个圆里〕

半径和直径的关系d=2rr=d/2

教学反思：

课题：圆的学问〔一〕?第2课时

学情分析：学生知道圆的特点，但说明生活现象还不够敏捷，重点应放在这里。

教学目的：

1、进一步驾驭圆的有关学问，能用圆的学问解决实际问题。

2、通过视察、思索、想象和沟通探究新知。

3、感受数学文化的魅力，激发民族骄傲感。

教学打算：多媒体课件、直尺

教学重难点：

圆的特征的进一步体会、用圆的学问来说明生活中的简洁现象。

教学方法：自主探究、合作沟通、老师引导

教学过程：

学问回忆

1、用你自己的话说说什么样的图形是圆？

2、按以下要求画圆：〔在平面上固定一个点A〕

〔1〕以点A为圆心画一个圆；

〔2〕画一个圆，使所画的圆经过这个点A；

〔3〕画一个圆，使A点为圆心，半径为2厘米。

3、举诞生活中看到圆的例子。〔从车轮是圆形的引入新课〕

新课探究

1、问题：车轮为什么做成圆形的？

2、小组讨论探究策略〔引导学生想做成圆形有什么好处，假如做成正方形，三角形，椭圆形又会是什么状况？找到解决问题的关键点是讨论几种图形中心点的运动轨迹的不同〕

3、学生动手探究〔用打算好的纸片试一试〕，把各种图形的中心点的运动轨迹想方法描出来。

4、小组内讨论沟通，打算好发言，在全班沟通

由于圆上的各点到中心点〔圆心〕的间隔相等，所以圆在滚动时，圆心在一条直线上运动，这样坐在车上的人或放在车内的物就很平稳；而正方形、椭圆形等由于上面的点到中心点的间隔不一样，这样在运动中，中心点运动的线路就不是一条直线，假如人坐在这样的车上会感觉到颠簸。

观看动画，进一步体会车轮为什么做成圆形的。

本质：圆上的各点到中心点的间隔都相等，而其它图形不具有这个特点。

板书设计：

圆的相识〔一〕

车轮为什么做成圆形的？

圆形：各点到中心点间隔相等----中心点运动成一条直线-----平稳

正方形：各点到中心点间隔不相等----中心点运动不是一条直线---