全国初中数学青年教师优质课一等奖《二次函数y=a(x-h)2+k的图象和性质》教学设计.doc

全国初中青年数学教师优秀课观摩与培训活动教学设计

二次函数y=a(x-h)2+k的图象和性质

XXXXX中学XXX

“二次函数y=a(x-h)2+k的图象和性质”教学设计

授课教师：XXX学校：XXXXXXXXXX

内容和内容分析：

（一）内容

1.二次函数y=a(x－h)2＋k（a≠0）的图象以及性质（开口方向、对称轴、顶点坐标、增减性、最值）。

2.二次函数y=a(x－h)2＋k（a≠0）的性质在生活中的简单应用。

（二）内容分析

二次函数y=a(x－h)2＋k二次函数y=ax2＋k和y=a(x－h)2二次函数y=ax2＋bx+c本节课的内容包括二次函数y=a(x－h)2＋k（a≠0）的图象以及性质（开口方向、对称轴、顶点坐标、增减性、最值）和性质在生活中的简单应用两部分.对二次函数y=a(x－h)2＋k（a≠0）的研究是以形如y=ax2

二次函数y=a(x－h)2＋k

二次函数y=ax2＋k和y=a(x－h)2

二次函数y=ax2＋bx+c

二次函数是描述现实世界变量之间关系的重要数学模型，运用二次函数可以解决许多数学问题。例如生活中的喷泉问题。本节课是学生第一次接触用二次函数知识解决实际问题，同时又是后面学习“22.3实际问题与二次函数”的基础，起着铺垫的作用。

本节学习内容蕴含丰富的数学思想和方法，除了“数形结合”，“待定系数法”，“化归思想”以外，还在解决问题的过程中将数学模型的思想逐步渗透，使学生初步体会运用函数观点解决实际问题的作用。

基于以上分析，确定本节课教学重点为：了解和掌握抛物线y=a(x－h)2＋k（a≠0）的性质。

目标和目标解析：

（一）教学目标

（1）让学生通过图象理解抛物线y=a(x－h)2＋k的性质，体会数形结合的思想；

（2）让学生初步掌握利用函数知识解决生活中的简单问题（例如喷泉问题）；

（3）让学生经历函数y=a(x－h)2＋k性质的探索过程，努力提高学生学习数学的热情，培养学生主动探究的习惯；

（二）目标分析

达成目标（1）的标志是:能确定具体的二次函数y=a(x－h)2＋k的开口方向、对称轴、顶点坐标、增减性、最值等性质，经历通过观察图象得出性质的过程，体会数形结合的思想；

达成目标（2）的标志是：会用待定系数法结合本节课所学性质解决引例中的喷泉问题；

达成目标（3）的标志是：经过自学导学和合作探究环节能使学生自己推出二次函数y=a(x－h)2＋k的开口方向、对称轴、顶点坐标、增减性、最值等性质。

教学问题诊断分析：

学情分析

学生已有的认知基础是：已经掌握形如y=ax2＋k（a≠0）和y=a(x－h)2（a≠0）的二次函数的图象和性质，这为本节课知识点的化归过程奠定了基础；初二已经掌握了利用待定系数法确定一次函数解析式，这为本节课利用待定系数法确定二次函数y=a(x－h)2＋k（a≠0）的解析式奠定了基础。

（二）教学问题诊断

在本节课前，学生已经探究过二次函数y=ax2＋k（a≠0）和y=a(x－h)2（a≠0）的图象和性质。要想到将其化归为形如y=a(x－h)2＋k（a≠0）的二次函数的形式，这种化归思想仍是学生学习经验中所欠缺的。另外理解和确定抛物线y=a(x－h)2＋k的增减性和最值需要分类讨论，部分分类意识薄弱和抽象思维欠缺的学生不易接受。

基于以上分析，确定本节课教学难点为：理解由抛物线y=ax2＋k、y=a(x－h)2（a≠0）的性质化归到抛物线y=a(x－h)2＋k（a≠0）的性质的过程；确定抛物线y=a(x－h)2＋k的增减性和最值。

教学支持条件分析：

（一）教学方式

以问题为导向，采用自学导学式与合作探究式相结合的教学方式。

在教学过程中，按照“五个环节：明确目标——自学导学——-合作交流——-展示提升——巩固生成。四个优化：优化教学内容；优化教学策略；优化教学过程；优化教学过程。三个目标：民主课堂；活力课堂；高效课堂”的课堂教学模式组织教学。放手让学生在探究活动中去经历、体验、化归知识点。通过放手自主学习和合作探究，尽量使学生的潜力与智慧充分表现出来。教师在课堂中尽量扮演了一个引导者、协作者、组织者，尽量使教学过程成为师生共同活动、共同发展的过程。

（二）教学手段多媒体辅助教学

教学过程设计：

前后衔接温故知新有的放矢目标展示（一）教学流程自学体会独立思考详解

前后衔接温故知新

有的放矢目标展示

自学体会独立思考

联系生活情境导入合作探究解决问题

联系生活情境导入

合作探究解决问题

强化练习查缺补漏

强化练习查缺补漏

巩固生成反馈检测

巩固生成反馈检测

（二）教学过程（表格式）

教学环节

教师活动

学生活动

y

y

A

A

明

确

目

标

（一）联系生活、情境