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2022语文新课程标准

孙世梅：第三学段“表达与交流”课程要求解读

本篇逻辑：

本篇框架：两部分内容：一对第三学段表达与交流课程要求做概要

解读；二谈一谈相关的教学建议。

具体内容如下：

第一部分——对第三学段表达与交流课程要求概要解读

第三学段表达与交流的课程要求一共有五点，分别是：1.听人说话认

真耐心，能抓住要点。并能简要转述，乐于表达与人交流，能尊重和理解

对方，注意语言美，抵制不文明的语言;2.表达有条理，语气语调适当，

参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点能根据对象和场合稍作

准备，做简单的发言;3.懂得写作是为了自我表达和与人交流，成留心

观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，

积累写作素材;4.能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实，

能根据内容表达的需要分段，表述学写读书笔记，学写常见应用文;5.修

改自己的习作，并主动与他人交换修改,做到语句通顺、行款正确，书写

规范整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度。

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课内习作每学年16次左右。

我想我们一定有这样一种感受,这部分内容太熟悉了,这段内容就是2

011年版第三学段口语交际和习作。学段目标和内容的整合问题,为什么

把这两部分内容整合到一起称之为表达与交流？难道表达与交流、口语交

际和习作的简单相加吗？对于这部分我们并不陌生的内容，放在新课标下，

我们该怎么理解？

我们共同来思考三个问题，这三个问题也是我们解读第三学段表达与

交流课程要求过程当中的困惑。第一个问题大家都知道从2001年课标实

验稿开始，将语文学习确定为五大领域，这五大领域分别是识字与写字、

阅读、习作、口语交际和综合性学习。2011年版课程标准沿用到2022

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年的课程标准，我们会发现变化，在这里提的是四大实践活动，分别是识

字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。为什么从五大领域变

为四大实践活动。第二个问题为什么不再分别提口语交际和习作，统一整

合为表达与交流,我们怎么理解表达与交流？第三个问题，在最新的课程

标准当中，有一个最大的变化，也是最显性的变化，谈到了6个语文学

习任务群，是分三个层面提出来的，分别是基础型语言文字积累运用与梳

理、发展型3个，分别是实用性阅读与交流、文学性阅读与创意表达、

思辨性阅读与表达，第三个层面是拓展型学习任务群分别是跨学科学习和

整本书阅读。

那第三学段的表达与交流的课程要求和相应学段的学习任务群又是什

么关系呢？

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我想回答了这3个问题，利于我们从整体上更深入的理解。

新一版本的课程方案和课程标准的颁布，是这段时间大家最为关注的

热点问题。我们也已经通过各种各样的方式学习了新的课程方案，学习了

新的课程标准。在这个过程当中，我们一定注意到了新课标、新的课程方

案，

坚持核心素导向，我们怎么来理解素？在这里我给大家呈现的是

北京开放大学国家督学褚宏起为我们阐释的一段内容。他说素与知识不

同，是知识、技能、态度的超越和统整，素导向下的教学就不是碎片化

的的知识教学。知识教学如果脱离了情境，不是情境化的，不是指向问题

解决的，不是结构化的，这样的知识就是散在的无序的。一个又一个的知

识点，是不能够形成能力，也不能够发展为素的。素是知识、技能、

态度这三者的同整和超越。

接下来看是人在真实情景中做出某种行为的能力和素质。我不由得想

做这样的一个类比。我们到游泳池里去学习游泳，经过教练一段时间的指

导，可能学会了蛙泳、仰泳自由泳，掌握了游泳这项技能。有一天到野外

去，突然发现有人失足落水了，我们能够奋不顾身的跳进去把溺水的人救

上来，同时确保我们自身的安。这种情况下的游泳，就有别于在游泳池

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里的游泳，它体现的是一个人面对复杂环境、复杂变化的过程中表现出来

的处理问题的综合的能力和素质。这就是素。

再往下看，当前世界范围内的核心素热潮，实质上是教育质量的升

级运动。国民的核心素决定国家的核心竞争力与国际