《台阶》情境性教学设计.docx

《台阶》情境性教学设计

章节名称

《台阶》

学时

2

课标要求

1.??????养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

2.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

3.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

内

容

与

学

情

分

析

内容分析

《台阶》是七年级下册第三单元的一篇小说，这个单元的人文主题是“凡人小事”，是一组围绕“小人物”展开描写刻画的文章，本文中“父亲”形象就是存在于现实生活中的中国传统农民的代表，是一位普通的劳动者，他勤劳俭朴，吃苦耐劳。对生活有着美好的期待，且为之进行着不懈的努力。

本单元语文要素要求熟读精思，本文是小说，应该从小说的基本特征出发，学会从标题，详略安排，角度选择等方面把握文章重点，通过梳理故事情节，提高整体把握文章的结构层次的能力。

本文为自读课文，目的就是将本单元教读课中所学到的阅读方法应用到自读的阅读实践中去，加以训练，巩固，提升。

学情分析

本文的社会背景和学生的生活有一定的差距，本文故事发生在浙东，学生不熟悉那里的乡土文化，对于“台阶越高，地位越高”很难直观感受。“父亲”的形象意蕴也比较深奥，对于一群父亲年龄在40岁左右的青春期孩子来说，文中的“父亲”基本要算作他们的祖辈，所以“父亲老了”这样的感受，与孩子们的生活实际也比较远。

学习目标

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1.借助工具书学习不认识的生字，能认、会写“读读写写”中的汉字,能在具体的语言环境中理解这些词语的含义并正确运用。

2.根据小说情节发展梳理文章脉络。

3.学会运用“阅读提示”，在文章的细节处做批注，欣赏“父亲”这一人物形象。（重点））

4.体会“台阶”的含义，把握小说的主题。（难点）

学生课前需要做的准备工作

熟读课文，掌握字词。

学习策略

创设情境法；学本教学法

学习环节

学习任务设计

与教师活动

学生活动设计

设计意图

落实目标

导入

出示情境：

辩论会：以《台阶》父亲为例，甲方：物质条件改善，精神生活也能提升；乙方：物质条件改善，精神生活不一定能提升；

设计真实情境，激发学生的学习兴趣

活动一

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速读课文，整体感知

1.??????自学任务一：

①速读课文，圈画出不认识、不理解的词语。

②一气呵成，阅读时间控制在8分钟。

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2.??????自学任务二：

①学习圈画出来的生字词。

②练习书写“读读写写”中的生字词。

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速读课文，标注生字。

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自主学习或者小组合作完成。

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让学生养成默读、速读的习惯。

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落实目标：1

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活动二

梳理文章脉络。

问：文章写了一个父亲与台阶的故事，谁能按照故事发展的顺序梳理出故事的梗概？

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如果学生不能按照“开端、发展、高潮、结局”来梳理，就从“起因、经过、结果”来引导学生。

按小说情节的发展顺序概括内容。

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落实目标：2

活动三

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1.学习任务一：解读“阅读提示”

任务一：阅读课后的自读提示，你获得了哪些重要的信息(文章内容和阅读方法)。

要求：在“提示”中标示出来。

2.教师引导

(1)文体特征:从阅读提示中，我们了解到这是一篇用第一人称叙述“我”父亲与台阶的故事的小说。那么，就可以从小说情节的角度梳理故事的开端、发展、高潮、结局等内容。还能认识到分析人物形象和把握小说的主题是阅读的重点。

(2)阅读的策略、方法：在阅读过程中，要善于把握文中人物前后言行的矛盾和变化处，这样有助于理解人物和归纳主题，同时，在阅读中还要关注生动传神的细节描写。通过做批注的方式加以点评，这些是阅读的策略和方法。

任务二：自主阅读，整体感知，梳理故事情节。

(1)?通过阅读，梳理故事的开端、发展、高潮、结局这些内容，了解故事梗概。

(2)?根据你的阅读理解，填空：我???????的父亲，要求用一个词突出你眼中父亲的形象特点。

反馈指导：

(1)情节上围绕“父亲”与“台阶”能够梳理出故事发展的脉络即可。(2)学生根据自己的理解填空并结合课文内容进行解说。教师倾听学生发言，把握父亲“勤劳、坚韧”的特点。

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学生自读“阅读提示”，从中提取出文本的文体特征、阅读重点及阅读策略、方法。学生阅读提示，梳理标注有价值的信息。教师指名学生提炼要点。

反馈指导：学生展示本小组交流结果，教师调动各个小组之间互相补充、完善。

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深入思考，合作交流。

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落实目标：1

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落实目标：2

活动四

任务四：现场辩论

教师组织学生进行现场辩论，确定辩论评价