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新课标下高质量作业设计指南（附案例）

当前中小学生学习效率不高、作业负担较重的重要原因，是课堂学习与课后作业的脱节。

通过科学设置预学任务和随堂任务、减少学生对课后作业的依赖、增加课后作业的开放实践，是减负增效的关键。

01作业，不再是狭义的“练习”而是广义的“任务”

库珀认为，作业能帮助学生养成良好的学习习惯、培养积极的学习态度。作业的功能有四个层次：①帮助记忆，促进理解，拓展课程内容；②激发学科兴趣，培养学习习惯，掌握学习方法，发展思维能力；③促进学生自我管理；④促进家校认同。

爱泼斯坦（J.L.Epstein）等人将作业功能总结为练习、预习、参与、个性发展、亲子关系、家长与教师的沟通、同伴交往、政策制度、公共关系和惩罚等十个方面。

王月芬等人以巩固课堂学习、培养良好学习习惯、提高学业成绩、掌握学习方法、增强学生对学科的重视程度、培养合理安排时间的能力、提高或保持学习兴趣等为作业功能的分析框架，面向义务教育学校师生进行调查。发现师生均将“巩固课堂学习内容”排在首位，均将“提高或保持学习兴趣”排在最后，说明了大家的普遍认知。

我们认为，作业除了巩固训练的功能外，更具有激发兴趣、引导预习、促进理解、知识整理、习惯养成等丰富的作用。

下表罗列了基于功能的常见作业类型，尝试概括作业在学习活动中的作用机制。

当作业的功能得以拓展后，作业不再是狭义的“练习”，而是广义的“任务”，它成为学生有效学习的体现。

02五种常见类型的作业设计

学习设计应该兼顾各种功能类型的作业，善于综合运用各种功能类型的作业，促成有效学习。

?一??激发学习兴趣的作业

培养、激发和发展学生的学习兴趣，应是作业的目的之一。

然而，现实的作业常以无视、甚至磨灭学生的学习兴趣为代价。

学生的进步与成长，是以主动积极的学习态度为前提的；作业，应该并且也能够成为激发学生学习兴趣的学习形式。

要将能否激发学生学习兴趣与主动性，作为检验作业有效性的基础标准。

?二??引领学习进程的作业

运用作业组织教学进程，是学习设计的重要部分。要使课前、课中和课后三个阶段的学习任务形成内在的关联，以科学、有效地引导学习进程。

类型1?

作为课堂导入的预学任务

教师常常以预学作业导入课堂，作为课堂学习的起点。

好的预学作业应具备导向、诊断、交流功能。导向功能，是指对学习者即将面对的学习任务与要求的暗示；诊断功能，是让指导者能准确预判学习者的现实起点；交流功能，指的是以预学任务来组织课堂交流活动，展开教学过程。

例如，在初中科学“浮力”一课前，教师布置了一组体验性的预学任务，引导学生基于体验研究影响浮力大小的因素。

这是一例体现多种学习功能的预学作业。它是简明的、触及核心学习内容的、循循善诱的思考性任务，其功能在于引导预习、促进理解。

课堂上，教师会从这个小实验的讨论开始，引导推动学习进程。这一实践体验任务同时作为促进理解的作业，和交流讨论任务共同组成引导本课学习进程的任务，也是教师组织教学进程的关键依凭。

之所以这一实践性作业能成为引导学习进程的重要任务，是因为该任务很好地体现了科学课程强调实验实践的特点，遵循联系生活、归因猜想、实验验证的学习方法，启发学生的真实体验与深入思考。

如果能让学生多次经历这样的联系生活实际的科学学习任务，还将促进学生将方法变成习惯，这一任务便又具有促成学习习惯的功能。

类型2?

整体设计、分步布置的递进任务

例如，在小学数学“圆的认识”一课中，教师依据教学环节设计了递进的四个任务。在任务的逐步展开中，学生完成了对于圆的初步认识。

?三??创新实践性的作业

与传统课堂主要依靠“听中学”“看中学”不同，新课程倡导减少简单记忆、机械练习，精心选择或设计与学生基础相适应的、重在迁移应用的作业。

鼓励教师结合实际，布置重在促进学生自我体验与学以致用的实践性作业。

这是对纸笔形式练习的扭转或补充。作业形式多样化是将来的趋势，科学合理地推行实践性作业不容忽视。

设计要点1

要关注其在课前、课中和课后的差异

在课前预学环节，实践性作业设计应重点启发学生的实践体验，鼓励学生感觉到、说出来；

在课堂进展环节，实践性作业设计在仍然注重体验的同时，应重点关注学生实践探究过程的参与以及探究思维的激活；

在课后延伸环节，实践性作业设计应重点促进实践应用，创设任务情境，鼓励学生再去经历体验与探究，在学以致用的过程中促进迁移应用能力的提高。

设计要点2

要渗透多形式的学科本质

引导学生面对真实情境，发现真实问题，开展探究学习，开展合作性学习活动与作业成果交流活动，发展学生的综合学习能力。要采用灵动的、随学科而异的多样作业形式，还原学科的本质。

如语文学科应加强语言实践应用活动，开展真实的阅读与表达的锻炼；英语学科应重视听说的锻炼；科学学科应重视实验，关注学生联系生活实际的科学解释与应用；社会