二年级语文下册第二单元整体解读与大单元学习任务设计.docx

二年级语文下册第二单元整体解读与大单元学习任务设计

单元整体解读

生活中，我们时时刻刻享受着来自方方面面的“关爱”，家人、朋友、长辈亦或是萍水相逢的陌生人，当然，我们也时时刻刻付出着自己的爱，为亲人、同学、甚至是身边的一草一木一虫一鱼。本单元以“关爱”为人文主题，选编了三篇课文《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的马》，在语文园地日积月累板块，收录了三条“关爱”谚语，“我爱阅读”板块，编排了表现师生之情的儿童诗《一株紫丁香》。这些文本内容整体围绕“关爱”主题组织编排，但各自侧重有所不同。《雷锋叔叔，你在哪里》表达的是个体对于社会，对于他人的关爱；《一匹出色的马》表达的则平凡又朴实的家人之间的关爱；《千人糕》一文的关爱，不再局限于人和人之间，而是将其延展到对万事万物的人生态度上。“日积月累”板块则是通过三组谚语，直接了当地阐明人与人之间的相互关爱给我们生活所带来的美好，通过积累、理解、运用这些谚语，号召读者建立“关爱他人、关爱社会”的品质意识。“我爱阅读”中的小诗《一株紫丁香》，借助“紫丁香”这一意象，将学生对老师的关心、感激与敬爱，深情又温暖地表达出来。无论任何国家、任何时代，拥有“人人为我，我为人人”的和谐社会氛围，一直是所有人的生活愿景。本单元的文本内容，通过不同角度，展现关爱主题，让学生了解并理解不同深度的“关爱”内涵。通过本单元的学习，学生应该基本能够感受到“爱”的美好，并能试着去发现生活中的“关爱”故事，努力成为一名有“关爱”情怀的人。基于新课标中对学习任务群的划分标准，本单元学习内容属于“发展型学习任务群”中的“文学阅读与创意表达”任务群。本单元和阅读相关的语文要素有两点，一是“读句子，想象画面”，另一是“试着有感情地朗读课文”。“想象”对于二下的学生而言不是新的知识点，一上第六单元和二上第七单元都是以“想象”为主题的单元。在二上的第七单元，学生已经历过根据诗歌内容，想象画面的初步训练。而本册教材的第四单元、第八单元也分别以“把想象的内容写出来”“根据课文内容展开想象”为语文要素。纵观整个小学阶段基于“想象”的语文要素编排，本单元的“想象”与三上第一单元“边读边想象画面，体会优美生动的语句”以及四上第一单元“边读边想象画面，感受自然之美”这两则内容在逻辑关联上更为密切。结合本单元的第二条语文要素，“有感情地朗读”应建立于充分理解文本内容，深刻感受文本中心思想的基础之上。“读句子，想象画面”是一种阅读方法，也是一种思维方法，借助想象，将文字还原成画面，从而更加深刻地理解文本内容，感受人物形象，体会文章的思想感情。由此可见，本单元的阅读目标在于引领学生边读边想，初步体会情感。所以，在本单元的阅读训练中，我们需要引领学生找到打开想象之门的“钥匙”。如何想象，从哪里展开想象，这是本单元的一个学习重点。在想象的同时，引导学生初步感受文本背后的思想感情，让学生能够借助想象，体会情感，读出字里行间的思想感情。如何引领学生找到想象的“钥匙”？通过分析本单元三篇课文的课后题，我们不难发现，本单元的三篇课文虽核心训练指向“读句子，想象画面”，但具体的思维过程及其所达成的学习效果有所差异。《雷锋叔叔，你在哪里》要求学生能够借助关键字词想象出环境场景，借助动词以及个人生活经验在脑海中想象还原雷锋帮助他人时的形象，从而感受到雷锋的关爱他人的伟大精神。即借助词语与生活经验想象出故事发生的情景，并通过口头语言进行表达，完成“朗读词句——（借助词句、生活）想象故事画面——口头表达”这样的学习过程。《千人糕》一课旨在引导学生，在默读课文的同时，能够结合插画想象出“千人糕”的制作过程，完成“朗读词句——（借助图画）想象过程画面——口头表达”这样的学习过程。《一匹出色的马》一课，要求有所提升，即要求学生能够完成“朗读词句——（借助词句、生活）想象风景画面——有感情地口头表达”的学习过程。而在《语文园地二》中“字词句运用”的第一部分又增加了“书写”的部分，完成“朗读词句——（借助词句、生活）想象风景画面——口头表达——文字呈现”这样的学习过程。另外，在本单元中，还有一条与写作相关的语文要素训练点：写一写你好朋友的样子，和你们经常一起做的事。将外貌、事件两个图像化事物进行文字表达，结合刚刚所陈述的阅读要素，我们可以将学生在本单元经历的学生过程总结为如下“公式”：

大单元教学设计思路

根据单元整体解读，本单元在课程内容上主要属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。学习这个单元，要促进学生发现和理解的大概念是——

1.关爱创造美好。（人文）

2.运用合适的阅读策略（图像化）可以促进对文本的理解。（学科）

能够帮助学生发现和理解大概念的核心学习任务可以设计为——

分享我们的关爱故事

核心学习任务分解为以下三个子任务来安排连贯的语文实践活动。

子任务一：认识生