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三年级下《古诗三首》杜甫《绝句》教后反思

今天群里好几个人接龙“我今天上了第一课，感觉挺好的。”一节课的满足，15个字足以概括。

这也是我今天的心情，虽然没有用几张课件，但是上课的感觉，挺好的。

很久不写课堂反思的我，今天决定从此之后每节课都写一写，用行动践行叶澜教授关于教师专业成长的那句名言：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”

三下语文《古诗三首》——杜甫《绝句》

本单元的单元主题是“可爱的生灵”，语文要素是“试着一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”“试着把观察到的事物写清楚”。

在教学过程中，紧扣“一边读一边想象画面”，带着学生在古诗中来一场“郊外踏青一日游”。

飞花令的游戏直接导入，学生回顾关于春天以及四季的古诗。

此环节学生思路活跃，但是积累不多，部分学生非常机巧地选择书上的诗句，因为没有强调“之前学过的古诗，因此也勉强作数。”

介绍三首古诗的作业，改变以往一团文字的介绍，梳理为“别称、主要人物关系、主要作品”等几方面，更加清晰，便于学生了解。

初读古诗，读准诗句，仍旧是三首古诗一起进行。对于大部分学生来说都不成问题，因为专门选择基础比较薄弱的学生单独朗读，效果也不错，读正确、都流畅的要求基本都能做到，最后听泛读，加节奏线，配乐读，“有感情”的要求勉强达到。

初读《绝句》，感受春日美景。

要求默读，圈画诗中景物。学生容易发现“日”“江山”“风”“花草”“泥”“燕子”“沙”“鸳鸯”。

再读，哪里看出是春天。

学生回答：“迟日”就是“春日”，总结学习古诗的第一个方法：借助注释。

继续回答，直接找到“春风”，继续追问，发现“泥土”和“沙子”的变化。

“泥融”注释显示“泥土变湿软”，如果是冬天，泥土应该是冰冷坚硬。连沙子都变得“温暖”，说明气温回升，春天真的来了。

至此，重难点词语基本解释清楚。

走进《绝句》，欣赏春日美景。

这一环节利用两个大问题贯穿始终。

第一个：“请你想象，诗人是站在什么地方欣赏美景，写下这首诗的？”

第一位同学尝试从诗中找到答案。

她站起来回答，一般我们现在写日记都是“时间+地点”，这首古诗第一句的时间“迟日”，写的“春天”非常明确，她认为时间之后的“江山”就是地点。

听完我发现这孩子作文技巧应该不错，可是她没有理解“江山”的真正含义，肯定了她的思路，继续追问“江山”是什么意思，你还有哪些猜测？

第二位同学起立先回答自己对“江山”的理解，联系之前《神州谣》中有一句，“山川美，可入画”，这里的江山应该就是山川的意思，说的是祖国的大好河山。

为他会联系旧知点赞，调动大脑回顾之前的知识，运用“近义词”的形式理解词语，也是我们上册书学习到的内容。

可是这位同学认为诗人应该是站在山顶，这样他才能看到红日，看到祖国的壮丽山河。

这时候有同学提出质疑：第一句可能场景宏大，但是后两句“泥融”“沙暖”是近处的景物呀？

这位同学说出自己的观点：诗人应该是站在江岸，看到远处的群山。

有同学起立附和：老师你看插图，这个图片上就是远处隐隐约约的山峰。这个发现简直太棒了，于是借此总结理解古诗的第二个好办法：借助插图。

很多同学认同这个答案。

由此解释为什么前两句宏大，后两句感觉微小，引出作者的观察视角：由远及近。

第二个问题：如果今天你化身杜甫，进入诗中，用现代文记录下自己的所思所想，你会从哪些地方入手，写下写什么？

联系上学期“观察与发现”单元渗透的“五感写作法”。

我们突然发现第一句是看到的，而“迟日”“江山”的特点是“丽”，在这里学生说出“美丽”，更有同学补充“风光秀丽”，这里应该用“秀丽”更合适。对字词的推敲无声渗透，真好。

第二句，抓住一个“香”字，体现作者从嗅觉角度写出发现，简单来说就是春风吹来，带来了花草的清香。

后两句“泥融”“沙暖”，这个有一点曲折，首先“湿润”“温暖”是作者的感受，这种感受如何获得？学生回答“摸一摸”，那就是触觉，整好对应教参。

继续深入，如果你今天需要写一篇小作文，到春天的郊外看一看、问一问、摸一摸，你会写出什么样的诗篇？

学生讨论，基本能够说出诗句大意。

再次总结理解古诗的第三种方法：借助想象。

在理解大意的基础上，为学生提供描写春天的优秀段落范例，这些都可以用到句子之中，写出独属于自己的“春日诗篇”，随堂布置小练笔，不限字数，写得开心就好。

最后讲解生字“融、燕、鸳、鸯”

下课。

自认为这节课讲得比较成功，下课之后有个女生走过来弱弱地问我“鸳鸯是什么？”，才意识到可能我认识“常识性”的事物，学生并不知道是什么，于是又找出“鸳鸯”的图片再看一看，介绍介绍，至此，这节课全部结束。

我现在也可以说心满意足地说：“今天上了第一课，感觉挺好的。”