《认识小数》教学设计 (3).docx

《认识小数》教学设计

教学内容：人教版数学三年级下册第七单元91、92页的内容。教学目标：

1.使学生初步认识小数、感知小数的含义，能正确读写小数。理解以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

2.通过量一量、议一议、说一说等合作探究的数学活动，让学生充分感知小数的含义，进而培养学生分析问题、解决问题及推理能力。

3.通过教学情境感受数学与生活的密切联系，体验合作探究，解决问题的成功乐趣。

教学重点：认识具体情境中小数的含义。

教学难点：通过“米尺”模型，认识0.1米与1分米与1/10米之间的关系。

教学过程：

一、结合情境——认、读小数

1.结合生活经验举例，感受小数在生活中的应用。

师：同学们都去过超市吧？你买过什么，花了多少钱？

生1：汇报。（师板书）

生2：汇报。（请学生写到黑板上，提示小圆点的写法）

师：老师昨天也去了超市，让我们一起去看看吧。

（播放课件）

（设计意图）借助于学生非常熟悉的“人民币”这个具体的、常见的量，使学生在熟悉的情境中初步感知小数。

师：除了在商品价格上你看到过这样的数，你还在哪见过这样的数？

生：汇报。

师：你发现这些数和我们以前学过的数有什么区别？

生：他们都有点。

师：我们以前认识过的数比像1、3、4、10、100这样整数。还认识了像1/4、3/5，这样的，分数。而像这样的数（板书）他们可以表示商品的价格、物体的重量、视力、温度等等。这样的数在生活中无处不在，他们也有一个共同的名字叫小数。（板书小数）我们这节课就来认识小数。

2.合作交流，总结小数读法。

师：那这些小数该怎么读呢？我们来看学习提示。

学习提示1：小数中间的小圆点叫什么？

学习提示2：小圆点左右两边数字的读法一样么？

生：交流。汇报

师：（板书:小数点，读作。）

3.巩固小数读法：读出下面的小数。

（设计意图）结合生活实例举例，感受小数在生活中的广泛应用。通过合作交流，让学生自主总结出小数的读法。

二、探索推理——初步认识小数含义

1.理解0.1米的含义。

（1）出示水彩笔长度0.1米。

师：同样的一盒水彩笔，里面藏着2个小数，它的价格是5.20元，而它的长度是0.1米。（板书0.1米）0.1米是多长呢？与1米之间的关系是什么呢？

请同学们小组合作用尺子量一量你手中水彩笔的长度，说一说它和1米之间的关系是什么。

生：自主完成。汇报

师：1分米，1/10米和0.1米之间是什么关系呢？（板书0.1米=1分米=1/10米）

生：相等。

（2）练习巩固小数含义

师：（出示图片）3分米，如果用分数和小数该如何表示呢？7/10米，如何用小数表示。

师：10分米呢？

（设计意图）采用“米尺”模型，为学生提供直观支撑。以分数的含义为媒介，调动学生已有的知识经验，让学生尝试独立解决问题，运用知识的迁移，结合情境思考，在合作共享中理解小数的意义，培养学生的几何直观的数学核心素养。

2.改写小数。

（1）某某身高是1米4分米，他的身高只用米做单位，如何表示呢？请你在图中标记出1米4分米的长度，并尝试用小数表示出来。

生：汇报。

师：圈出4在线段图中的位置。4分米用小数怎么表示？

生：0.4米。

师：1米与0.4米合在一起就是1.4米。

（2）估计一下老师的身高？

师：老师的身高是1米6分米，如何改写成小数。（奖励学生铅笔、本子）

师：某某同学的身高大约是1米5分米，他的身高只用米做单位，如何表示？篮球巨星姚明的身高大约是2米2分米，改写成用米做单位的小数如何表示？一个刚出生的婴儿身高大约是5分米，改写成小数用米做单位的小数如何表示？

（设计意图）通过估测老师的身高，培养学生的空间观念和推理能力。

三、类比迁移——拓展认识小数含义

1.师：请生读出老师奖励你的铅笔上的价钱是多少？

生：0.5元。

师：0.5元是（）角，是（/）元。

师：老师奖励你的练习本上的价钱是多少？

生：1元6角。

师：1元6角是（）元。

2.对比理解.

师：出示教师身高1.6米和练习本的价钱1.6元。同样是1.6，表示的意义相同么？

生：汇报。

(计意图)通过类比迁移，借助“人民币”再次强化一位小数与十进分数之间的关系，使学生进一步体会一位小数的含义，并巩固小数的写法。】

四、巩固练习——深化对小数的理解

1.游戏：心有灵犀。

师：做个游戏轻松一下吧。请先用小数表示出图片中的钱，然后一人圈出小数中的一个数字，另一人圈出相对应的钱数。

（设计意图）借助人民币联系，巩固对小数含义的理解，培养学生的应用意识。

2.用分数和小数表示涂色部分的面积。

（设计意图）借助面积模型，用分数和小数表示涂色部分，旨在借助几何直观，进一步加深学生对小数含义的理解。

3.在方框里填