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《认识小数》教学设计

教学内容：

三年级(下册)第100～101页。

教学目标：

1.结合具体情境使学生初步体会小数的意义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。

2.通过观察思考、比较分析、综合概括，使学生经历小数意义的探索过程，让学生主动参与，学会讨论交流、与人合作。

3.通过了解小数的发展与应用，使学生进一步体会数学与生活的密切联系，增强学好数学的积极情感。

教学重点：使学生初步体会小数的意义，感受小数的作用。

教学难点：使学生初步体会小数的意义。

教学过程：

一、创设问题情境，引入新知学习

1.数体温表，认识自然数、整数。

学生数体温表。揭示：像这样表示物体个数的1、2、3等等的数是自然数，0也是自然数，它们也都是整数。

2.读体温表，引发认知冲突。

课件演示体温表上的温度：①36℃②37℃③温度上升不到1大格学生认读体温表上的温度，发现：第三次的温度不能用整数表示了。

3.自主设疑，指明学习方向。

交流：你想从哪些方面学习小数?根据交流出示关键词：读写、意义、作用等。明确研究方向：下面我们就带着这些问题开始学习。

二、从人民币入手，初步认识小数

1.小数的读写。

播放录音：买了一个书签，用了0.1元。指名一个学生到黑板上写0.1，指导写法。全体学生在作业纸上写0.1，并读一读。

2.画图表示小数。

独立思考：0.1元就是多少钱?如果用一个长方形代表1元，0.1元怎么表示?

交流得出：1角是元，也可以写成0.1元。

3.举一反三说小数。

自主尝试：仍然用长方形代表1元，随意取几份，再说出分数和小数。根据学生回答，出示相应的式子，如：2角=元=0.2元。

4.归纳概括规律。

引导学生自主发现：读一读这些式子，想一想有规律吗?

学生在小组内讨论交流，得出：几角是十分之几元，也就是零点几元。反过来，零点几元也就表示十分之几元。

三、联系长度单位，进一步认识小数

1.表示米尺上的小数。

独立思考：怎么找到米尺上的小数?把1米平均分成10份，每份是多长?学生交流，得出：一份是1分米，也是1/10米，还可以写成0.1米。

2.自主练习：填一填。

我发现：几分米就是()米，也就是()米。

3.概括交流规律。

学生交流作业，得出：几分米就是十分之几米，也就是零点几米。反过来，零点几米也就表示十分之几米。

测量中应用小数。课件演示：用尺测量橡皮的长度。

思考：一块橡皮的长度不到1分米，怎么表示它的长度?

交流得出：6厘米=分米=0.6分米。

四、脱离具体情境，揭示小数意义

1.概括小数的意义。

引导观察：我们在人民币、米尺中找到小数，并发现了一些规律。脱离原有单位，再读一读这些分数和小数，你又发现了什么?

交流小结：十分之几就是零点几，零点几也就表示十分之几。

2.巩固小数的意义。

学生看图填写分数和小数。

五、探究整数部分不是0的小数，认识小数各部分名称

1.用小数表示文具盒的长度。

课件演示：用尺测量文具盒的长度。

思考：文具盒的长度超过2分米，怎么表示?

2.自主练习：填一填。

文具盒长()分米()厘米，也可以写成()分米。

交流得出：2分米3厘米=2.3分米。

进一步交流：2分米3厘米等于2.3分米，是怎么想的?

小结：像这样测量结果不是整数时，可以用小数表示。

3.认识小数各部分名称。

介绍小数各部分名称，请学生到黑板上摆出小数各部分名称，再一起说一说。六、多角度练习，感受小数的作用

1.结合具体情境了解小数。

(1)丹顶鹤身长约1.5米。

交流：1.5米是()分米，又是()厘米。

学生认识到：同样的长度，单位较小时可以用整数表示，用更大的单位就需要小数。

(2)珠穆朗玛峰高约8844.4米。

交流：8844.4是一个小数吗?这个小数怎么样?自主体会：小数并不一定小。

(3)神舟九号与天宫一号首次载人交会对接，误差必须保持在1.8分米范围内。比划交流：1.8分米有多长?1.8在哪两个相邻的整数之间?

(4)世界读书日纪念邮票面值1.2元。交流：1.2元是几元几角?

2.解决课开始时遇到的读体温表的问题。

学以致用：学生运用今天所学的知识解决问题。

通过练习使学生进一步认识到：小数是因为需要才产生的。

3.数轴上的小数。

课件演示：标着0、1、2、3的数轴。

讨论交流：数轴上有哪些数?它们都是什么数?能找到小数吗?

七、畅谈学习收获，了解小数的发展

1.课堂小结。

回顾总结：今天我们一起走进了小数的世界，关于小数，你心中的问题有答案了吗?你知道了些什么?

2.介绍小数的发展。

课件演示：

在我国古代，人们用低一格摆算筹的方法表示小数。这是世界上最早的小数表示方法。后来又出现了一些表示小数的方法。

大约在400年前，有人用小圆点来分隔小数里