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《认识钟表》教学设计

教学内容：（84-85页)认识整时。

教学目标：

1.学生初步认识钟面，学会看钟表上的整时，会用两种表示法表示整时。

2.通过观察、操作、讨论、交流等活动，培养学生合作意识。

3.学生能够初步建立时间观念，自觉养成遵守和珍惜时间、合理安排时间的良好习惯。

4.培养学生的观察能力，用所学的知识合理安排自己的时间，让学生感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣。

教学重点：掌握看整时的方法。

教学难点：会用两种表示法表示整时。

教具准备：课件、钟面一个。

学具准备：学具钟。

教学过程：

一、创设情境，谜语导入

同学们,你们喜欢猜谜语吗?(喜欢)今天老师给大家带来一个谜语,请你们来猜一猜：滴嗒滴嗒，滴嗒滴嗒……会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉我们什么时候起，什么时候睡？

（闹钟或钟表）同学们真聪明，钟表是我们日常生活中必不可少的东西，那你们想跟闹钟交朋友吗？（想）那就让我们一起来认识钟表吧！

二、探究新知

1.初步认识钟表。

请同学们仔细观察钟面，看看你有什么发现？汇报交流：

①形状是圆形的、方形的等。

②有12个数字，有12个大格。

③有2根针，一根又细又长，一根又短又粗。

同学们观察得很认真，钟面上的部件都被大家找出来了。现在请同学们看这个钟面。（介绍钟面）

小结：通过观察我们发现，时钟是按照顺时针的方向转的，我们还发现，钟面上有12个数字,把钟面分成12格，又细又长的针叫分针，又短又粗的叫时针。

板书：时针、分针。

小朋友们真聪明，一下子就知道了钟面的组成。其实在生活中还有许多漂亮的钟表呢！一起看看吧！可是，你们看来这些漂亮的钟表，想认识时间吗？

（想）看来同学们不仅聪明，还很热爱学习呢。现在我们就试着认一认下面这幅图上的时间。

2.认识钟面上的整时。

（1）（课件出示84页情景图）请同学们观察这幅图，谁能说一说图上的人在做什么？

生：妈妈在叫孩子起床。

这个情景是不是很熟悉啊？每天都发生在你们的身上吗？我们应该养成早睡早起的好习惯，就让时间这个朋友来帮助我们吧！

时针和分针是一对好朋友，它们形影不离地告诉我们时间，大家看，当钟面上出现这个时间的时候，小红就起床了。有谁知道小红几点起床？你能告诉大家你是怎么认识这个时间的吗？

引导：分针指向12，时针指向7就是7时。这里还有一个电子钟，谁能读出上面的时间？你能告诉大家你是怎么认的吗？你们还在哪些地方见过电子钟吗？

（2）请同学们再用刚才的方法，说一说下面3个钟面上的时间。

生先说时间,师再引导说：8时的时针和分针分别指向几？3时的时针和分针分别指向几？6时的时针和分针分别指向几？

（3）小结方法。

再观察钟面，通过观察你们又有什么新发现吗?

①这几个都是整时。

②分针都指向12。

谁能用一句话说一说：整时的时候，时针和分针分别指向几?

小结：整时的时候，分针指向12,时针指向几就是几时。

（4）时间表示法。

同学们,请你们在认真观察刚才的三幅图是怎样表示时间的?

小结：时间有2种表示法：

第一种是普通计时法,即“数字”加上“时”字,几时就写几。如：8时、3时、6时。

第二种是电子计时法，1个数字加上冒号再写两0（通常电子表和电视屏幕

上会使这种表示方法）。如：8:00 3:00 6:00

小结：用电子表示法表示整时，冒号的右边是两个0，左边是几就是几时。

8时、时、6时用电子表示法来表示应该怎么写呢？谁敢来试一试？学生评价三位同学写得怎么样。

（5）感受时间与生活的联系（同学们已经认识时间了，那就来看看小明的一天是怎么过的吧）

当7时、12时、9时的时候，你一般在干什么？上学能不能迟到？（遵守时间）

12时吃饭，吃饭能不能挑食？（营养搭配）

做作业时能不能拖拖拉拉？（珍惜时间、养成良好的生活和学习习惯。）

三、巩固应用，内化提高

1.你发现了什么？有什么问题吗？

小明几时吃午饭？钟面上看起来怎么好像只有1根针了？小明几时在看动画片？6时的钟面有什么特点？

2.同样是9时，怎么做的事情不同？（闹钟演示早晨和晚上）

3.我们现在有了闹钟记录时间，你知道古时候的人们是用什么记录时间吗？（日晷、沙漏、铜漏壶等）

四、分享收获

1.今天你学到了什么？上了这节课，你有什么话要对大家说？

2.作业。

《方程的意义》教学反思

《方程的意义》是一节数学概念课，是在学生熟悉了常见的数量关系，能够用字母表示数的基础上教学，但理解起来有一定的难度。下面就结合我所执教的《方程的意义》这节课,谈谈自己的体会。

一、教材反思

方程在小学乃至初中整个学习过程中，都具有非常重要的地位。“方程的意义”这一节内容是学习其他方程知识的基础。本课只要求学生初步理解方程的意义，知道方程是含有未知数的等式，能判别一个式子是不是方程以及理解方程与等式的联系。教学方程的概念先从等式引