交互白板教学研究方案大揭秘.pdfVIP

《基于交互式一体机的小学课堂教学转型研究》

课题研究方案

常州市新北区吕墅小学

一、国内外研究现实状况述评、选题意义和价值

(一)国内外交互式一体机应用研究现实状况

1997年，交互式一体机技术进入我国。但在2023年前，由于价格比较昂贵，资金投入

局限性等原因，交互式一体机技术在我国的发展处在萌芽时期。2023年，国家新一轮课程

改革开始，课堂教学的模式强调师生互动，而交互式一体机技术恰好满足了这一需要，自此，

交互式一体机技术在我国中小学的应用呈逐渐上升趋势。根据市场调查记录，2023年交互

式一体机在国内销售量就突破了6万块，交互式一体机技术在中小学校开始出现普及之势。

有关研究与试验表明，交互式一体机系统在中国基础教育系统中具有极强的合用性，应用前

景非常广泛。由于决定一种新的教育媒体与技术在课堂应用中与否成功的原因不仅仅是媒体

与技术自身，更重要的是将这种媒体与技术整合在教学设计与教学资源当中，成为建构教学

环境必不可少的要素。因此，本研究将重点放在交互式一体机支持下的针对不一样学科的教

学设计、教学资源、课堂模式的重新建构上。

文献研究可以发现，交互式一体机在影响教师课堂教学行为方面，教师使用交互式一体

机要经历三个阶段(1)教学的辅助工具阶段：这个阶段教师虽然使用交互式一体机，但仅

仅是用于展示，把它作为课程的一种视觉上的辅助作用，而没有作为学生概念发展的整合性

方略。在这个阶段，教师是教室中的焦点，采用老式的教学措施，学生除了回答老师的问题，

或者遵照老式的任务，很少对课堂奉献什么。(2)交互阶段：这个阶段的教师已经将交互式

一体机作为课程的整合元素，通过语言的、视觉的以及美学的刺激，给学生提供挑战，增进

他们的思维。交互式一体机成为学生注意的焦点，同步它往往用于展示、发展和测试那些分

立的概念。(3)增强交互阶段：这个阶段教师可以很好地使用技术，提供多种机会使得学生

以个体、同伴或者小组的方式对交互式一体机上提供的刺激做出响应。交互式一体机用来作

为一种增进讨论、解释过程、发展假设或构造，以及通过多种应用进行检测的途径。针对上

述的三个教学阶段，有国外Lewin等专家将教师应用交互式一体机进行课堂教学的模式分

为三种：教师在已经建构好的教学措施中，探索新技术的使用；教师运用新技术提供的工具，

将其整合到自己的教学中；教师可以纯熟使用交互式一体机之后，对于自己原有的教学措施

进行改善或者变化本来的教学方式。交互性是交互式一体机在课堂教学应用的关键，是人们

期望引起课堂教学变革的关注点。Moss等专家将交互式一体机的交互划分为三种类型：技

术性交互——关注点在于交互式一体机的技术功能进行交互；物理性交互——关注点在让学

生走到交互式一体机前面，操作上面的元素；概念性交互——关注点在于课程的概念和观点

进行交互、探索和建构，可以增进学生理解有关学科知识的关键内容。其中，概念性的交互

是最有价值的交互。但目前，这种交互在课堂教学中比较少见。

从上述国内外的研究可知，交互式一体机能适应学习者的特性，鼓励学生学习，增进互

相交流；交互式一体机能与教学内容相结合，适时地展现教学过程；交互式一体机能为教师

提供教学资源和教学方略；交互式一体机在一定程度上影响了教师的教学行为和学生的学习

行为。不过，对于交互式一体机能否变化老式的教学模式及交互式一体机课堂交互性的效果，

尚有待深入研究，尤其是对于基于交互式一体机的教学设计与教学模式；交互式软件学科资

源建设的研究相对还不够充足。

(二)研究的价值

上述研究虽然为我国推广应用交互式一体机奠定了基础，但对于怎样在各个学科中有效

运用交互式一体机技术，仍需要进行长期深入的教学实践以及全面系统的理论研究。老式教

学方式建立在“授”理念基础之上，而忽视了“受”,大部分教师还是把交互式一体机当成

了显示终端，不重视交互式一体机强大的功能应用，以“教”为出发点设计课件，学生被动

地观看教师展示和演示。这种“线状”的课堂教学设计构造，显然无法真正发挥交互式一体

机的互动生成效果，不利于真正提高培养和提高学生的自主探究的学习能力。要把这种以学

科体系为线索的课堂教学设计逻辑构造向着以学生为线索的逻辑构造发生转变，无疑需要教

师在以学定教的理念引领下，善于把交互式一体机的强大功能转化为学科教学中的设计应

用。交互式一体机便于演示教学内容和操作过程，并展现教学材料的动态和细节，在必要时

还可以回溯和重现操作过