心理辅导课程的评估依据.pdfVIP

心理辅导课评价原则

钟志农

一、辅导理念基本对的：

理念不仅是一种设计的问题，更是一种操作的问题。辅导理念

是班级团体辅导的灵魂，一种教师的辅导理念与否对的，是显现

于整个辅导过程之中的。尤其是当学生在辅导现场提出多种详细问

题、刊登多种不一样见解之时，更是对教师与否精确把握辅导主题及

其关键理念的一种严重挑战。因此，把辅导理念仅仅归入“辅导设计”

的范围，是不恰当的。在实行班级团体辅导评价时，应当将“辅导理

念把握基本对的”作为首要的和独立的评量原则。详细包括：

1.要看教师在辅导理念上对关键概念的界定和把握与否精确。

假如对辅导理念的关键概念都理解错了，那么整个辅导理念的

表述和实行就迷失了方向。

例如：情绪和情感，气质和性格，快乐和风趣，烦恼和焦急，失

败和挫折，爱慕和早恋，我的未来和我的理想等等，都是既有联络又

有区别的概念，假如不认真辨析，就也许混为一谈了。

某初中一位心理辅导教师开了一节题为《学会沟通》的心理辅导

课，教师的导语：“这个世界假如没有沟通会怎么样?”然后出示五种

情境：

①假如有人抄你作业，你怎么办?

②同学跟你借去10元钱，过了一种月没还，你怎么办?

③在车上你踩了他人一脚，你怎么办?

④同桌考试不及格，你会怎么办?

⑤街上看到残疾人，你会怎么办?

在实行评价时就要考虑：这五种状况与否都属于“学会沟通”?

沟通，是在某些状况下，例如说有认识上的分歧或误解，有工作上或

人际关系上的明显而持续的矛盾，有情感上的隔阂和距离等等，于是

通过语言的或非语言的方式，使对方理解自己的想法，到达共识或求

同存异，以消除误解。用这样一种理念去分析，情景①属于“学会拒

绝”;情境③是短暂的冲突矛盾，属于化解冲突的技巧；情境④是属于

学会鼓励和协助；情境⑤是属于关爱他人尤其是残疾人；只有情境②属

于持续时间较长的误会，需要通过沟通来传递信息、给以暗示或消除

误解。这个例子阐明辅导理念的把握直接波及辅导活动的操作方向。

2.要看在实行过程中对辅导主题的理解有无片面性和绝对化。

辅导主题要强调其针对性，要符合学生的年龄特性和实际需要。

任何辅导主题其实都是一种价值导向，但这种导向要讲究“度”,不

能将一种本来是合理的主张推向极端。

例如，某初中一位辅导教师开了一节有关从众心理的辅导课，

主题是“该不该随大流”。教师陈说目的时，把目的定位在“学习中

要独立思索，要培养自己思维的独立性和批判性”上，这恐怕在理念

把握上出现了一定的片面性。对“从众”的问题，在理解上应注意三

点：

第一，从众是一种普遍的社会心理，从众不一定是坏事，从众

有时也是一种人社会化程度的反应(何时该从众，如爱心捐款；何时不

该从众，如参与打架)。

第二，要让学生懂得什么是盲目的从众、消极的从众，要学会

辨别。

第三，要懂得克服盲目从众，最重要的是学会独立思索，培养

独立人格，而独立思索是需要勇气的，有时甚至要付出重大的代价。

再例如，某初中的一节心理辅导活动课学会说“不”》,在评价

时值得教师反思和探讨的一种问题就是：对“学会拒绝”不能导向绝

对化，不能使学生产生错觉，认为就是要学会用多种巧妙的措施去拒

绝他人的规定，甚至学会说谎。

“拒绝”有四种状况：一是可拒绝可不拒绝的；二是必须拒绝并且可

以巧妙拒绝又不会伤害对方的；三是虽然会影响双方关系或伤害对

方、伤害自己也必须断然拒绝的；四是宁可对自己有损失也不应当拒

绝的。“学会拒绝”的目的并不是要把我们的学生变成冷漠无情、自

私自利的人。

3.要看教师对学生在活动过程中偏离主题的发言能否予以及时

的引导。

对教师辅导理念的深度考验莫过于在现场应对学生的五花八门

的发言。可以说，学生偏离主题的语言是常常会出现的，假如教师对

自己组织的辅导活动没有深入的思索，就也许会“捉襟见肘”。例如，

某初中心理辅导教师开设《做人当自强》一课时，对“挫折”主题的

把握没有吃准，学生在发言中常常偏到“烦恼”、“困难”、“不顺心”

的事情上去，而教师也没有及时发现与引导。其实，挫折不等于一般

的烦恼、困难、不顺心，挫折是指：先有一种既定的目的(不管是清晰

的还是朦胧的),