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大班幼儿个体差异国内研究趋势

(一)因人施教的基本前提就是幼教工作者要了解、认识、尊重幼

儿的个体差异，使教育始于天然，趋于自然

当幼儿在各自不同的家庭背景中经历了人生最初的3年,带着初

具倾向性的人格特征来到幼儿园时,我们所面对的是--个个活生生的、

具有明显差异的个体。美国心理学教授加德纳就将人的智能分为八项

(语言;逻辑数学;空间;身体运动;音乐;人际关系;自我认识;自然观

察)并强调每种智能还包含次级智能，如，在音乐领域中次级智能就

包括演奏、歌唱、作曲、指挥、评论、欣赏音乐，当然其他七种智能

也都包含多种次级构成要素。除了智能差异外，每个幼儿的兴趣爱好、

行为习惯、气质个性等方面也有很大差异，教师要做的就是尊重客观

的事实，及时发现，尽早发觉每个幼儿所具有的优势和不足，以便日

后做到根据幼儿不同的发展水平和个性特点给予不同的发展机会、条

件并采取不同的教育策略，促进幼儿都能在自己原有(天然)的基础上

得到最大限度的发展。

(二)教师要善于抓住教育契机，根据个体差异、因人施教

幼儿因遗传、环境等各方面因素的影响，形成了不同的个性品质，

如有的幼儿善于表达，有的就羞于启齿;有的活泼好动，有的就文静

听话;有的争强好胜,有的就胆小怕事教师在教育过程中针对不

同的幼儿必须采用不同的方法、手段，才能达到事半功倍的效果。

(三)尊重幼儿个体差异、因人施教应体现于细节，达到“有而若

无”的境界

教师应创设丰富多彩、多功能、多层次，具有选择自由度的环境，

让幼儿有机会接触符合自己特点的环境，用自身特有的方式同化和吸

纳外界。如手绢挂钩的分配，展示墙每个幼儿展示框的安排，教师都

要根据幼儿高矮仔细布置以利于每个幼儿自理。活动时桌椅的摆放方

式应考虑有利于幼儿活动;教具、材料的准备丰富，既要考虑幼儿年

龄、能力层次需要，又要符合活动内容;出示的先后顺序等等。例如，

在手工区折啄木鸟活动中，教师提供手工书、折好的啄木鸟成品、油

画棒、彩笔等多种材料，由幼儿自己选择材料、手工书、成品、具体

范例进行手工制作。有的幼儿借助手工书看符号标记折出了啄木鸟;

有的是将成品拆开后.还原从而把啄木鸟折出来的;有的是观察每个

步骤的范例折出的;还有的是采用跟同伴学的方法折的啄木鸟。有的

画、有的涂、有的制作、有的操作、有的玩，不仅自己主动自主地活

动，还在他人的选择、操作中学到了新的、不同的知识、方法，幼儿

忙得不亦乐乎。这正是将因人施教体现于细节，将幼儿的需要考虑周

全，活动中达到“有而若无”的境界。师应是一位细心的倾听者，耐

心的观察者，倾听幼儿谈论的话题，观察幼儿的兴趣、需要，从而了

解幼儿。尊重、认识、研究幼儿的个体差异，进而因人施教，因为只

有个体的充分发展，才能促进整体的全面、和谐发展。