初中生物大单元整体教学的实施策略课件（共34张PPT）.ppt.pptxVIP

大单元整体教学的实施策略;目录;1.关于“素养”

素养是一个人的“精神长相”,是内在素质外在表现：学识、智慧、品格、精神等。

素养是一个人的人格；积极的性格和气质，价值观、道德观、心理素质。

素养是一个人的行为习惯，行为方式的自动化，”无需提醒的自觉“。

素养是一个人的思维方式：认识定式和认识运行过模式的总和：

深度、结构、方向的综合表现。;2.关于”学科核心素养”

2017版新课标：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

生物学科核心素养：

高中2017版课标：生命观念、科学思维

科学探究、社会责任

初中新课标：生命观念、科学思维

（未发布）探究实践、态度责任

;钟启泉先生把单元设计看成基于核心素养课程发展的重要环节。他说：在“核心素养—课程标准—单元设计—学习评价”这一环环相扣的教学活动中，单元设计处于关键的地位。而这里所倡导的“单元设计”与以往教材的内容单元有所不同，最大的差异在于划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。;4.学科核心素养落地的路径和支点

;一、什么是大单元整体学习

;（二）课程大概念

课程大概念是基于学科大概念，为育人价值追求整合学科间知识、社会生活实际、教师学生学习生活经验，符合学生认知特点，直指学生核心素养养成的整体学习内容，提供了有利于学生围绕大概念整体思考、创造建构的学习内容。

课程大概念的价值是育人。;（三）大单元整体学习

大单元整体学习，就是在核心素养的观照之中，在课程标准的牵引之下，根据学生的成长需求与认知基础，寻找到与学科建构“时光轴”相契合的主题，设计系列的学科或跨学科的学习历程，培养学生成为真实问题的探究者、真实学习的参与者、积极生活的学习者。;二、为什么进行大单元整体学习

;;1.大单元整体学习四个阶段

理解大单元整体学习框架逻辑关系

——整体感知、探究建构、应用迁移、重构拓展

第一学习阶段：整体感知。学生自主建构单元知识结构、能力结构，

整体感知、链接、生成。

第二学习阶段：探究建构。探究清楚知识与已有知识、能力、生活的必然联系，

独立建构链接。

第三学习阶段：应用迁移。结合探究建构成果，创新应用，解决问题，

并迁移到新情境中，解决真实问题、生成新知。

第四学习阶段：重构拓展。生成并完善自己的知识结构、能力结构、逻辑结构和

价值意义结构，完成清晰大概念的最终建构，拓展创新。;

(1)整体感知（建构结构性知识）——通过信息加工，知识内化（概念），强化关联（系统化、网络化、结构化），形成本单元的知识框架，初步认识学科大概念。

;(2)探究建构（形成探究能力）——经历分析资料、获取信息、发现问题、提出问题、提出假设、设计方案、推到验证、得出结论（学会科学探究方法）

在教师引导下，选择学习中的典型问题作为突破点，通过发现、质疑、分析、演绎、论证，概括、归纳等探究活动，学会科学探究的方法。建立学科大概念。;(3)应用迁移（灵活运用知识能力）——“迁移什么”“如何迁移”，尝试用已知的知识经验解决新的问题，强化问题与知识结构、新知与旧知、未知与已知相“链接”，对新问题的认知和解决能力层次，找到解决的途径和方法。直达课程大概念

;(4)重构拓展（重视必备知识关键能力）——注重必备知识和学科思想方法的拓展，以对知识的深度理解和综合运用为着力点，重构课程主干知识，提高学生解决问题的能力。

重构并非简单拼凑，要注重相关知识内容的内在联系，强化知识间的逻辑联系（整体性、关联性、合理性），按照学生的认知规律转化成更符合教学实际、有利于促进知识的学习和探究过程，为学生创设更适合的学习环境。;2.明确单元或课时要解决核心问题是什么

例如：初中“人的生活需要营养和空气”（整体宏观）

核心问题：营养、空气与人类生存的关系、消化和呼吸结构功能关系、合理膳食和呼吸保健与健康的关系

本单元要解决的问题：

（1）食品和空气是维持正常生命活动的重要条件（课程概念）

（2）人体是一个统一的成体