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浅谈初中化学教学中评价任务的设计与

实施

摘要：本文以中和反应为例，探讨了如何设计和实施评价任务以实现初中化

学核心素养的落地和教学评的一致性。

关键词：初中化学评价任务

引言：在2022版义务教育化学课程标准中，明确提出要重视开展核心素养

导向的教学和实施促进发展的评价。从当前化学教学和评价的需求来看，仅靠传

统纸笔测试很难评出内在的真实素养，因此初中化学核心素养的落实需要与之匹

配的评价任务来实现。本文以中和反应为例，从确定学习目标、设计评价任务、

开展教学活动等方面来探讨如何引导学生在真实情境中分析问题和解决问题，以

实现改进教学和促进学习。

一、确定学习目标

学习目标是学生学习的方向，优先于评价任务和教学活动的设计，且需要对

课标、教材、学情进行全面分析后确定。

1.课标分析：中和反应主要涉及第2个学习主题物质的性质与应用，基于对

课标中相关内容的分析，可以从学什么、学到什么程度和怎么学三方面对课标进

行解读。

学什么：在大概念物质的多样性的统领下，通过实验探究学习中和反应、酸

碱性对人类健康和农作物生长的影响等核心知识，形成基于物质类别认识一类反

应的思路与方法，体会科学利用化学反应对人类发展的重要作用。

学到什么程度：能从物质类别的视角预测酸和碱的反应；能设计和完成实验、

基于现象证据推理，并能书写化学方程式；能举例说明中和反应在实际中的应用。

怎么学：充分发挥学生必做实验的功能，给学生提供经历完整的实验探究的

机会；通过真实情境任务或典型实例引导学生体会物质性质的应用。

2.教材分析

中和反应位于人教版第十单元《酸和碱》，是继金属之后研究的另外两类重

要的物质，并关联后续盐的学习。本部分教材先通过实验验证了稀盐酸和氢氧化

钠溶液的反应，再通过多个酸和碱反应的化学方程式得出中和反应的定义，最后

列举出了中和反应的应用。

3.学情分析

学生已了解研究一类物质性质的方法，树立了性质决定用途的观念，且具备

了一定的实验探究能力和宏微结合分析推理的能力。但基于物质类别探索一类反

应仍旧是个难点，学生在真实情境中开展完整实验探究的能力有待提升。

基于以上分析，以“厨卫清洁剂不能混用的探究”为真实情境引领学生学习，

确定的学习目标为：

1.通过验证稀盐酸和氢氧化钠溶液是否发生反应，建立验证无现象反应的

实验设计思路，增强证据推理意识。

2．通过绘制和分析微观示意图，找出中和反应的普遍规律和微观实质，能

正确书写化学方程式，形成认识一类反应的方法。

3．通过分析中和反应的应用原理，进一步构建性质与用途之间的关系，并

用于完善厨卫清洁剂说明书。

二、设计评价任务

针对目标一，小组合作完成稀盐酸与氢氧化钠溶液是否反应的验证，设计的

评价任务为“实验验证”。该任务为表现性评价任务，评价量规如下：独立设计

方案的个数、是否参与了实验操作、实验操作是否规范、现象记录是否完整、分

析及结论是否正确、是否能主动发表意见、是否能倾听别人的意见、小组合作是

否有效。

针对目标二，学生从物质类别和微观粒子的变化进行分析讨论，设计的评价

任务为“宏微分析”。评价量规为：能说出中和反应的定义和微观实质，能正确

书写化学方程式。

针对目标三，学生用所学知识分析中和反应的应用原理，并完善厨卫说明书，

设计的评价任务为“实际应用”。评价量规为：能用语言或化学方程式解释应用

原理，能提出厨卫清洁剂说明书的完善意见。

三、开展教学活动

【情境导入】某同学在处理有锈渍和油渍的厨房台面时，把厨卫清洁剂混合

使用，却没有达到想要的效果，这是为什么呢？

任务一：实验验证。

【学生猜测】是不是洁厕灵的有效成分酸和重油污清洁剂的有效成分碱发生

了反应而失效了呢？

【教师演示】向盛有氢氧化钠溶液的试管中滴加稀盐酸，并无现象发生。

【学生实验】利用教师提供的仪器和试剂，学生小组合作设计并完成实验，

通过现象分析得出反应是否发生的结论。在这个过程中，若有的小组设计方案不

合理，教师可予以必要的指导。

【讨论交流】小组展示，班内讨论，选出最优方案，并梳理出验证无现象反

应的一种思路是：通过验证反应物消失来证明反应的发生。教师适时引导学生可

课后继续讨论其他思路。

【学生自评】结合评价量规分析不足之处，通过同伴互助或教师指导及时补