171123教学评一致性.pptxVIP

“教学评”一致性;“教、学、评”三维课堂的理论模型;“教、学、评”三维课堂定义为在整个课堂教学系统中，围绕目标，教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合构成的整体。目标是系统的灵魂，既是出发点，又是归宿，因此“教、学、评”三维课堂也可理解为“目标、教、学、评”的一致性。;“教、学、评”三维课堂建模要点

教学三维：教、学、评

目标三维：知识、能力、情感

阶段三维：课前、课中、课后

设计三维：目标设计、活动设计、评价设计

实践六环：了解学情、确定目标、设计活动、设计评价、课堂实施、教学反思;一、语文教学有效的起点：目标;一、语文教学有效的起点：目标;目标;

确定教学目标的几种方法：

①从教材出发；

②从教师个性出发；

③从学生实际出发；;目标;错例：

1、有一位老师上《蜀道难》，本身想以诵读为主，但是加入了很多的东西：有作者的介绍、中心思想、送别诗的分析、语句的分析、名家范读。结果一节课下来很乱，感觉到没有抓手。记得叶圣陶先生曾经说过，要抓住语文教学的牛鼻子。而语文教学的牛鼻子应该是文本，一个教师如果脱离了这个最根本的东西，却在那些花里胡哨的东西上做了大量的文章，那真是走了歪路。;错例：

2、比如教文言文《勾践灭吴》就是表演课本剧，许多学生根本不是根据课文内容，而是随意地改编成“周星驰”版的搞笑课本剧，一节课在笑声中度过，热闹是热闹，可是学生连课文也没读懂，更不要说从文本学习中提升语言水平、升华情感。

;目标;我们认为，实现语文教学的有效性一定要从“教师目标”向“学生目标”转化。“学生目标”应是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，也是教师教学最后要落实的结果。“教师目标”过高，通过教学目标达不到；“教师目标”过低，在教学中学生感到没味道。所以，目标的设计要适当，要切合学生的实际。;二、语文课堂学生发言的评价和引导;1、给予学生必要的尊重，进行正确评价引导。;2、供给学生激趣的问题，引导学生深入思考。

我们知道，一些问题学生感兴趣，一些问题学生不感兴???。教师要精心针对教学内容设计主问题，教师如果只是细碎地问，学生可能不假思索地回答“是”或“不是”，对学生的思维深度没有提高。按照余映潮先生的说法，主问题“指对课文阅读教学过程能起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要提问或问题。”主问题是针对课堂教学活动中那些零星的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答性提问而言的。与那些“碎问”相比，主问题具有深刻性、顺序性和牵引性等特点。;3、摆脱课前设计的阈限，重视课堂动态生成。

无论是预设还是生成，都是实现教学目标的有效手段。新课改要求关注动态生成，要充分开发和利用生成资源，使教学取得最佳的教学效果。但是很多问题的答案，很多老师往往预设好了，让学生发言是摆设，不管学生回答得对不对，不管学生回答得是否有新意，是否有创造性，老师都会以自己预设的答案来替代学生的思考。这些老师自己就缺乏课堂“审听”的能力和技艺。;4、培养治学严谨的态度，深入地研读文本资料。

孙绍振教授认为，许多时候，在中学语文课堂上，一些教师都不知道要讲些什么。经常发生的情况是，该讲的，不讲，不该讲的，明明白白地摆在那里，没有难度的，大讲特讲，有时更无谓地制造难度，把本来很简单的问题复杂化，白白浪费了自己和学生的生命。这其实是教师没有严谨的治学态度造成的，没有好好对待每一堂课。孙教授提出要用“还原法”深入解读文本，值得我们借鉴。教师既要能解释作品中的字、词、句、段、篇等，更能深入文本背后，读懂作者和人物的生命，理解他们内在的精神和情感。