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巧用童话教学培养语用能力

即便对于小学生而言，语言的应用似乎也并不是一件难事，然而如果认真来看的话就会发现，对语言的有效应用绝不仅仅是“把话说清”或“把字写对”这么简单，而是需要学生形成基本的语言知识储备、完备的语言应用能力体系、丰沛的语言情怀和良好的语言应用习惯。在过去的教学中，很多小学语文教师都习惯于套用理论化较强的方式去塑造学生的语用能力，然而小学生的思维模式和认知能力还很不成熟，不仅无法有效吸收这种教学方式所带来的知识内容，还会因之而产生很强的抵触情绪，反倒不利于教学成果的取得。据此，小学语文教师要将目光转移到童话这种对小学生而言有着最强情趣和认知能力契合效力的文学材料中，以学生的视角去引导他们真正掌握更多的语言应用技法。

一、利用童话故事教学扩充学生的语言知识储备

（一）借助童话故事优化学生的拼音学习成果

作为学习汉语、应用汉语的第一环节，拼音的学习质量直接关系着小学生的语言应用能力能否获得一个坚实可靠的基础，而这一方面的教学就成了童话在语言教学方面巨大作用得以发挥的第一阵地。小学语文教师在带领学生进行拼音学习时，要积极利用童话故事所具有的形象拟人化表达特点，将一些原本抽象的拼音知识以拟人化的方式转换为具体的角色形象，借助对这些角色的介绍以及他们之间所发生的诸多故事情节来灵活展现对应知识的概念、知识点间的关系以及具体的应用方法。在这种教学模式下，小学生对拼音知识的学习就获得了一个非常符合其理解能力、思维方向和兴趣取向的载体，在客观上实现了借助情景教学的优势来提高自身学习效率的目标，从而使拼音教学的成果得到极大的优化和扩大。

例如，在带领学生学习“u”和“ü”这两个拼音字母时，教师可以带领学生一起读一读《古怪的冒牌者》这一篇颇具趣味性的童话故事，或者直接从网上下载这篇故事的动画版并用多媒体设备播放给学生看，让学生们在“多出来的眼镜”这一情节中形象地记住“u”和“ü”之间“头”上那一副“眼镜”的区别，并借助故事中“j”太太、“q”小姐和“x”先生这三个角色最后的“证词”以及他们和“冒牌者”之间所发生的故事来了解“u”和“ü”在声母搭配方面的不同［1］。

（二）借助童话故事优化学生的汉字学习效果

除了要在“读”的方面获得更为灵活有效的引导外，小学生还需要在汉字的记忆和书写这一项中得到更有质量的教学辅导。为了使学生获得更为生动的阅读体验以及降低内容理解难度，绝大多数面向小学生的童话故事读本都采用了“图文并茂”的形式出版，这就意味着学生们在阅读童话故事时可以将图片信息与文字信息进行对照，这便为小学语文教师优化学生的汉字学习成果提供了很大的便利。具体而言，小学语文教师可以根据学生当前的汉字学习基础和进度，选择一些包含有大量新授汉字和少部分关联课外汉字的图文童话读本供学生阅读。在学生读到尚未学过的汉字并表现出不理解时，小学语文教师可引导学生观察这一部分对应的插图，让学生根据图片中的内容来回忆、推测出那些汉字的含义，并可进一步引导学生猜测它们的读音。这一方法很好地利用了童话读本的多元信息展现优势，并且实现了学生汉字学习行为的主动化和探索化，必然会取得更为良好的成果［2］。

例如，在阅读《海的女儿》这一篇童话故事时，很多学生在读到“水手们把锚扔下了海”这句话时无法理解其中的“锚”字。这时，教师就可以引导学生看一看这一页的插图或者利用多媒体、展板向学生展示这句话所对应的插图，问一问学生：“大家看到了画中的水手了吗？他正准备把什么东西扔到海里呢？”学生们很容易可以答出“一个大铁钩子”之类的回答，之后，教师还可继续引导学生从其他插图中找一找这个“铁钩子”出现的画面，以此来猜测它的用途——即“锚”这个字的确切含义。

二、利用童话故事教学构建学生语言应用能力体系

（一）通过童话故事引导学生形成语言概述能力

童话之所以和一般的记叙类文学相比有着较为突出的特点，既是因为其语言风格具有浓厚的儿童化色彩，更是因为童话故事在情节概括方面有着更为明显的表现。小学语文教师要充分利用童话故事的这一优势特点，在组织学生阅读童话的过程中有意识地引导他们去分析其中情节内容的叙述过程，首先，帮助学生将情节中省略的部分补充出来，而后组织学生思考这些部分为何被作者（或编者）省略掉。在这基础上，小学语文教师可再提供给学生一些完整版的童话故事，让学生根据刚才的学习认知试着给这些故事做一做“瘦身”，最后再将对应的精简版本提供给学生，让学生做一番比对以便巩固上述教学成果。通过这一方法，学生能够对片断性语言的基本结构形成比较完整的认知，初步掌握语言概述的能力，同时还可以在这种类似于“改编”的活动中获得较大的满足感和成就感。

例如，教师可以将《灰姑娘》这篇童话作为训练素材，在学生读完之后问一问学生：“大家在读到这篇故事中的哪个部分时，最能感受到‘灰姑娘’和王子之间的感情呢？”很多学