同底数幂的除法教学设计.docxVIP

主粉官的登任

学科：数学

任教年级：八年级

姓名：·云

单位：韶关市第十三中学

教师

林雪云

学校

市第十三中学

年级

八年级

教材

新人教版

课题15.3.1同底数幂的除法

授课时间

2010.12.

学生分析

八年级学生在14、15岁左右，活泼好动，喜欢合作学习，对多媒体教学比较感兴趣，有初步的理性认识。

本班学生已经基本掌握了同底数幂的乘法法则，但总体认知水平一般，反应较慢，归纳分析能力有待提高，只有少部分同学有较强的求知欲，基础较好。

教材分析

本节是《数学(八年级)(上)》(新人教版)第15章《整式的乘除与因式分解》第3节。同底数幂的除法法则是整式除法的基础，在本节同底数幂的除法则和零指数规定中，体会法则是因实际计算的需要而产生的。再次体验知识来源于实践，并在实践中不断发展。同时在除法运算中体会乘除的联系，容易构建完整的知识体系。

教学策略方法及学法

由生活中的实际例子引入，紧密联系实际问题，引导学生计算、讨论，经过学生讨论、合作、交流，以合理正确的思维方法，由特殊到一般，探索同底数幂的除法法则。采用温故知新—自主探究—合作交流—总结规律—应用提高；启发诱导、讲练结合的教学方法。

教学手段

多媒体教学平台

教学任务分析

教学目木

知识技能

1.同底数幂的除法的运算法则及其应用.

2.同底数幂的除法的运算算理.

数学思考

通过探索同底数幂的除法的运算法则，经历知识观察、讨论、计算的过程，发展学生的分析和推理能力和归纳能力。

解决问题

能够利用同底数幂的除法进行一些简单的运算。

情感态度

1.经历探索同底数幂的除法运算法则的过程，获得成功的体验，积累丰富的数学经验.

2.在探究同底数幂的除法运算法则的过程中，敢于发表自己的观点，并尊重与理解他人的见解，能从交流中获益.

重点

准确熟练地运用同底数幂的除法运算法则进行计算.

难点

根据乘、除互逆的运算关系得出同底数幂的除法运算法则.

教学流程安排

活动流程图

活动的内容和目的

活动1复习同底数幂的乘法运算

法则

活动2探究同底数幂的除法运算法则：

活动3运用同底数幂的除法进行相关计算

回顾同底数幂的乘法运算法则，以便在探究同底数幂的除法运算法则时能够更加有所领悟。

同实例出发，分析同底数幂的除法结构的特点，寻求同底数幂的除法的运算法则

通过例题，使学生对同底数幂的除法的运算及

格式更加清楚

通过简单计算，使学生理解零次幂的意义

在练习中强化学生的计算能力，提高计算的

准备性，灵活性

让学有余力的学生掌握更多多的知识

反思、自我评价、总结

活动4

活动5

活动6

探究零次幂

练习

思考

活动7评价与反思、布置作业

教学过程设计

问题与情境

师生行为

设计意图

活动1问题

(1)大家还记得同底数幂的乘法的运算法则

吗?法则有些什么要求?

(2)练习：

①a?·()=a?

②m3.()=m?

③x3x?-()=x12

④(-6)3·()=(-6)?

学生回答，老师点评

学生独立完成并回答，老师评讲

通过提问一个简单的问

题，由于学生大多都能够回

答，可以增强他们的自信心，也给一些会思考的同学留下一个悬念：为什么要问这个问题呢?难道这个问题和今天讲的内容有联系?

通过几个小小的练习，帮助学生对同底数幂的乘法的运算有更深刻的印象

本次活动中，教师应

重点关注：

让学生自行完成即可，无需太多干预

培养学生的独立性

活动2问题

(1)一种数码照片的文件大小是2K,一个存储量为

2M(1M=2K)的移动存储器能存储多少张这样的数码照片?

2°M=2?×2l?=2K

2l?÷2?=?

(2)除法与哪个运算可以互换，能不能改变一下思路呢?比

如，刚才我们做了些什么运算?

(3)能用同样的方法计算：

①5?÷53=();

②10?÷10?=();

③a?÷a?=()

(a≠0).

发现其中的规律了吗?

a÷a=a-

(4)对于同底数幂的除法运算，有没有什么特殊要求呢?

a÷a=a(a≠0,m,n

都是正整数，并且mn)

学生试图去计算2?÷

2?=?,但很快发现这种算式从未见过，有些学生想分别把2个幂计算出来再相除，但发现数字太大，计算困难。

教师深入小组，倾听学生

的交流，意见和看法，引导学生改变思路：即乘除可以互相转化的，比如2l?÷2?=(?)可以改成2l?

×(?)=2°,从而得出

(?)=2?(也可以把

21?÷2?写成28.2?