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初中道德与法治学科作业设计和评价的反思探索

封玲

【关键词】道德与法治作业设计作业评价

在传统的道德与法治教学过程中，教师是课堂的主体，学生处于被动的地位，一直以重复并且机械性的复习模式学习知识完成作业，这样的作业以及学习方式，会在极大程度上让学生产生厌倦的心理。还会导致一部分学生抄袭作业的现象发生。在这样的情况下，在作业的布置上是一件十分困难的事情，同时完成教师布置的作业也是学生十分头疼的事情。为了能够进一步提高作业布置以及完成的质量，要对中学生的道德与法治学科

的作业设计以及评价进行改革。

一、作业设计与评价改革的必要性

(一)在传统模式下的道德与法治作业内容单调枯燥形式单一

单调枯燥的作业形式十分不利于学生的学习以及作业的完成。同时在应试教育观念的影响下，因为作业内容单调在一定程度上将作业的内涵缩小了，更加注重对所学知识的重复教学，长此以往，学生就会对重复出现的内容产生厌倦的心理，进而对做作业失去兴趣，并它当成是一种心理负

担，内心十分抵触。在日常的学习过程中更是难以激发学生的学习热情。

(二)传统的道德与法治作业缺乏差异性

在教育教学的过程中，更是要充分考虑到每一位学生的个性特点以及学生之间的差异性。从而帮助每一位学生都能够利用自己的认知方式以及理解能力进行学习。让学生对道德与法治的学习能够保持着长时间的兴趣和热爱。所以，在道德与法治的教学过程之中，教师要尊重差异性，设计

更具有针对性的教学作业。

(一)作业的设计

1.加强对作业形式的研究

2.加强对作业内容的研究

需要教师特别注意的是在进行作业内容的设计过程中，要充分考虑到学生的实际情况以及认知程度，从而设计更具有层次性以及现实意义的作业内容。例如，在《伴成长》这一章节的学习过程中，教师可以依据学生的学习实际情况，将框题中的练习题改编成必做题，让学生依据自身的学习能力进行选择做题。并且对做题准确又有速度的学生进行表扬，可以在班级的一角中将其的作业展示在上面。这样的方式即肯定了学生的学习，又在一定程度上调动了学生学习的积极主动性。此外，教师还可以设置更具有现实意义的作业，在作业的设计之中体现人文价值，从而增添作业的丰富性，进而培养学生的创新意识。促进学生道德与法治学科的学习和进

步。

(二)作業的评价

从评价主体上，由教师评价转向学生评价。在传统模式下对作业进行批改的流程是学生完成作业交由教师进行批改，这样的作业批改模式导致学生缺乏对于作业质量的负责态度，同时也不能够锻炼学生对自己作业的评价能力。所以，教师应该积极改进作业的批改模式，引导学生自己进行作业的批改或者是学生之间进行作业的互批。在学生对自己作业批改结束之后，教师要以学生的批改为依据，对学生的作业批改加以指导，从而培养学生批改作业以及解决问题的能力。此外，在学生之间互相批改作业结束之后，教师可以依据学生的实际学习情况，将学生分成小组，然后公布答案。通过这样的方式让学生在作业的互批之中学习到严谨的求学态度，

以及同学之间互相帮助的良好氛围。最后也是最为重要的一点就是教师的

批，在进行面批之前，教师要充分了解到每一位学生的个性特点以及学习实际情况，并且以此为出发点，对学生的作业情况进行批改和教育。从而

充分调动学生学习的积极性。

三、结束语

参考文献

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